邊疆高校學(xué)生評(píng)教中教師與學(xué)生的角色定位的分論文

　　學(xué)生評(píng)教是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可程度，已經(jīng)成為我國(guó)絕大多數(shù)高校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效方式。在學(xué)生評(píng)教的過程中學(xué)生和教師是兩大主體，如何充分發(fā)揮各主體在學(xué)生評(píng)教工作中的作用，以及如何改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)教體系和制度對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本研究通過調(diào)查問卷的形式對(duì)石河子大學(xué)的部分教師和學(xué)生在各自主體地位和作用方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和研究，運(yùn)用角色定位理論分別從教師和學(xué)生兩方面分析學(xué)生評(píng)教制度的現(xiàn)狀和問題，探索他們各自所處的地位和所起的作用，發(fā)現(xiàn)存在的問題和影響因素，并有針對(duì)性地提出對(duì)策建議，為改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)教制度提供理論基礎(chǔ)。

　　一、問卷設(shè)計(jì)

　　研究以石河子大學(xué)為對(duì)象，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究針對(duì)兩大主體分別設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問卷，問卷分為教師卷和學(xué)生卷，設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)進(jìn)行了試調(diào)查，對(duì)問卷的信度與效度進(jìn)行了驗(yàn)證，并咨詢了有關(guān)專家，最終修改定稿。

　　二、樣本特征分析

　　本次調(diào)查總共發(fā)放問卷350份，其中教師問卷100份，學(xué)生問卷250份，回收有效的教師問卷98份，回收率達(dá)到98%，回收的有效學(xué)生問卷為220份，回收率為88%。從教師樣本的性別上看，男教師占54.08%，女教師占45.92%；從專業(yè)上看，理工類教師占23.47%，農(nóng)科類教師占25.51%，文史類教師占20.41%，醫(yī)藥類教師占30.61%；從職稱上看，助教占5.1%，講師占48.98%，副教授占35.71%，教授占10.2%。

　　三、學(xué)生評(píng)教主體角色的現(xiàn)狀與問題分析

　　（一）學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)功能發(fā)揮不充分

　　從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生評(píng)教在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)問及“您怎么看待學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作用”時(shí)，只有8.16%的教師和8.18%的學(xué)生選擇了“效果非常好”，有15.31%的教師和18.18%的學(xué)生選擇“效果較好”。從這可以看到，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用這一觀點(diǎn)普遍不太認(rèn)同 。而有45.92%的教師和60%的學(xué)生選擇了“效果一般”，這說明他們認(rèn)為學(xué)生評(píng)教對(duì)改進(jìn)教學(xué)的功能并沒有充分發(fā)揮出來。有26.53%和4.04%的教師選擇“效果不大”和“完全沒效果”。從以上分析可以看出，教師和學(xué)生都認(rèn)為目前的學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)的改進(jìn)功能沒有得到充分發(fā)揮。

　　當(dāng)教師被問及“您是否會(huì)依據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果改進(jìn)教學(xué)”時(shí)，有20.45%的學(xué)生認(rèn)為教師“應(yīng)依照改進(jìn)”，也有20.91%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)“建議改進(jìn)”，但是有47.73%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)“依情況而定”，這也說明學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生評(píng)教和改進(jìn)教學(xué)是一個(gè)相互作用的過程，這也反映了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提高的愿望。但是也有15.45%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教不具有實(shí)質(zhì)性作用，選擇了“不用依照改進(jìn)”選項(xiàng)。在教師來看，有5.1%的教師認(rèn)為“會(huì)完全依照改進(jìn)”，這部分人所占比例較低。有43.88%的教師表示“會(huì)參考進(jìn)行改進(jìn)”，這說明他們認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的結(jié)果僅能作為參考，有部分可借鑒之處。

　　因此可以看出，學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒有完全起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，這樣會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)該制度的不滿和學(xué)生對(duì)該制度的忽視。

　�。ǘ�）各主體對(duì)學(xué)生評(píng)教制度的認(rèn)同度較高

　　學(xué)生評(píng)教的認(rèn)同度是指各主體對(duì)學(xué)生評(píng)教是否有必要存在或者是否具有價(jià)值的認(rèn)可程度，決定了各主體對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的基本看法。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)各主體對(duì)學(xué)生評(píng)教制度的認(rèn)同度還是普遍比較高的，這說明各主體都認(rèn)為學(xué)生評(píng)教制度具有存在價(jià)值。當(dāng)被問及這個(gè)問題時(shí)，分別有5.1%和18.37%的教師選擇“非常必要”和“有一定必要”，有16.36%和35.45%的學(xué)生選擇“非常必要”和“有一定必要”，但值得關(guān)注的是也有少數(shù)教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教”制度“必要性一般”和“完全沒必要”，這也說明目前的評(píng)教制度還存在不足之處，使教師沒能完全承認(rèn)它的價(jià)值。

　�。ㄈ�）各主體的角色意識(shí)不強(qiáng)

　　在評(píng)教過程中教師和學(xué)生都占有一定的主體地位，只是他們的職責(zé)和任務(wù)不同。當(dāng)被問及“您認(rèn)為在學(xué)生評(píng)教過程中誰應(yīng)該扮演更重要的角色”問題時(shí)，只有15.31%的教師認(rèn)為自己應(yīng)該扮演最重要的角色，而另外25.51%和15.31%的教師分別選擇了“學(xué)生”和“教學(xué)管理者”，這說明只有少數(shù)教師具有較強(qiáng)的主體角色意識(shí)，更多的教師則認(rèn)為教學(xué)管理者、學(xué)生和學(xué)生工作者的角色更加重要。當(dāng)學(xué)生被問及同樣的問題時(shí)，只有15.91%的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該在學(xué)生評(píng)教中扮演更重要的角色。這說明學(xué)生并沒有意識(shí)到將自己放在重要地位意味著他們可以對(duì)教師作出更加公正的評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生評(píng)教工作需要改進(jìn)的地方。

　　四、對(duì)學(xué)生評(píng)教有效性的幾點(diǎn)建議

　　（一）對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)，使之更加合理

　　科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系非常重要。首先，評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)、學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，能夠反映教學(xué)的本質(zhì)，考慮不同學(xué)科、不同課程之間的差異性和特殊性。其次，學(xué)生對(duì)教學(xué)理論和概念的認(rèn)識(shí)沒有對(duì)上課的直接感受那么直接，因此，在設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)時(shí)應(yīng)少用專業(yè)術(shù)語，更多地使用通俗易懂的簡(jiǎn)單描述。

　�。ǘ�）提高學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)生是評(píng)教工作的主體，但是由于部分學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，因此，教學(xué)和學(xué)生管理部門應(yīng)在評(píng)教前加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，通過校報(bào)、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、班會(huì)等多種形式加強(qiáng)傳達(dá)和督促，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)教工作的意義。

　　（三）重視結(jié)果的反饋，加強(qiáng)師生互動(dòng)

　　學(xué)生評(píng)教的主要目的是通過學(xué)生評(píng)教信息的反饋，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，相關(guān)部門應(yīng)重視評(píng)教結(jié)果的反饋工作。首先，應(yīng)及時(shí)把每位教師的評(píng)教結(jié)果反饋到本人和所在教研室，通過教研活動(dòng)、同行互助等形式，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)；其次，要及時(shí)向?qū)W生公布處理結(jié)果，向?qū)W生說明原因，提高學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)可度。第三，學(xué)生也可以在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，有些問題可以在課堂上及時(shí)解決，提高改進(jìn)教學(xué)的效率。

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