信息素養(yǎng)培育系統(tǒng)建構(gòu)途徑研討論文

　　各級(jí)學(xué)校，應(yīng)在國(guó)家政策的支持下制定自身的信息素養(yǎng)政策，包括信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃、教育目標(biāo)、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案等相關(guān)政策內(nèi)容，以確保信息素養(yǎng)教育在宏觀的策略計(jì)劃和學(xué)校層面的活動(dòng)中得到重視，同時(shí)從政策上明確各部門責(zé)任，促進(jìn)相互合作。雖然隨著全國(guó)“校校通”工程的實(shí)施和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)與以前相比有了很大提高，但與現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展需求相比還有一定的距離，尤其是中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，將直接影響著大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。大學(xué)生的信息素養(yǎng)包含多個(gè)方面，跟圖書館、實(shí)驗(yàn)室、兩課活動(dòng)和各科教學(xué)都有緊密的聯(lián)系，不可能單靠圖書館員的教育就能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。然而，長(zhǎng)久以來，圖書情報(bào)部門、計(jì)算機(jī)老師和各學(xué)科教師相互間獨(dú)立教學(xué)產(chǎn)生的弊端已顯而易見。雖然不可能擁有一支獨(dú)立貫徹落實(shí)信息素養(yǎng)教育的、專業(yè)的信息素養(yǎng)教育隊(duì)伍，但從國(guó)家層面、專業(yè)協(xié)會(huì)層面或?qū)W校自行制定信息素養(yǎng)教育教師培訓(xùn)計(jì)劃還是可行和非常重要的。

　　教育目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)指標(biāo)體系。我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的信息社會(huì)創(chuàng)新型人才，總體目標(biāo)需按小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的分階段目標(biāo)逐步完成。縱觀我國(guó)已構(gòu)建的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》、《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》和《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系》（討論稿）的體系內(nèi)容，或眾多學(xué)者對(duì)我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究［1］，這些指標(biāo)體系的評(píng)估過程也正是信息素養(yǎng)教育的促進(jìn)和實(shí)施過程，體系內(nèi)容正是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)結(jié)果。所以，我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可視為信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的完成。不過，目前建立全國(guó)性的指標(biāo)體系既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，這是由于我國(guó)高等教育存在較大的地域性差異所致，但可在教育水平較接近的地區(qū)根據(jù)信息技術(shù)設(shè)施和大學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)立一致的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)和督促信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　教育理論：融入建構(gòu)主義和人本主義理論。理論是對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，每一種理論都有其閃光點(diǎn)。信息素養(yǎng)教育同樣需多樣理論來指導(dǎo)。在信息社會(huì)，針對(duì)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及需求，需要融入建構(gòu)主義和人本主義理論以指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育的開展。以自學(xué)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)情境為融入建構(gòu)主義理論思想提供了佳境。建構(gòu)主義是指人們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展［2］。這種理論思想更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的主動(dòng)性、協(xié)作性與情景性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。融入建構(gòu)主義理論可使學(xué)生產(chǎn)生自己構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)觀，不再依賴教師的單純傳遞知識(shí)，可通過人與人之間的協(xié)作、交流來獲取信息，構(gòu)建知識(shí)，提供解決問題的能力，這與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助服務(wù)相一致。在凸顯個(gè)性和差異的教育中，以“學(xué)生個(gè)體為中心”的教育原則與人本主義理論思想不謀而合。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用［3］。可見，人本主義理論可引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”到“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，再到順應(yīng)信息社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用的人”，從而實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)”的教育目標(biāo)。

　　教育內(nèi)容：科技與人文并重。信息時(shí)代，人們對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注和崇拜忽視了精神道德的培養(yǎng)和人文關(guān)懷，使信息產(chǎn)生異化，進(jìn)而影響大學(xué)生完整人格的塑造。在信息素養(yǎng)教育中，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的重要性，忽視人文方面，如信息情感、信息文化、信息評(píng)價(jià)和法律意識(shí)的教育。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的綜合性特征使信息素養(yǎng)教育應(yīng)是知識(shí)和道德、科技與人文并重的教育。因此，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容即課程體系應(yīng)緊緊圍繞信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)置，包括理論課程和實(shí)踐課程。理論課程應(yīng)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息語言學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息傳播學(xué)、信息素養(yǎng)概論、信息技術(shù)學(xué)等信息基礎(chǔ)知識(shí)教育課程，還應(yīng)有信息文化學(xué)、信息倫理學(xué)、信息法學(xué)、信息社會(huì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等信息道德教育課程。實(shí)踐課程包括信息的檢索與利用、信息的交流與傳播、信息的鑒別與評(píng)價(jià)、信息的組織與管理、信息的理解與構(gòu)建等信息能力教育課程。同時(shí)注重理論課程與實(shí)踐課程的合理結(jié)合，在教育過程中面向低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行普及性信息素養(yǎng)教育，面向高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行拓展性信息素養(yǎng)教育，面向研究生進(jìn)行創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育。

　　教育模式：開放與繼承同行。我國(guó)現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育模式有基于資源學(xué)習(xí)的信息檢索課模式，基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)模式，基于協(xié)作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的客觀產(chǎn)物，然而由于認(rèn)識(shí)的差異和對(duì)政策的依賴，信息檢索課和計(jì)算機(jī)文化課“兩足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息檢索課只是信息素養(yǎng)教育的一方面，是圖書館素養(yǎng)的延伸。計(jì)算機(jī)文化課因其繼承性特點(diǎn)和在信息素養(yǎng)教育中的工具性角色，其作用不可忽視。但二者又都不能獨(dú)立承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的重任，所以要開放教學(xué)，將信息檢索課與計(jì)算機(jī)文化課滲透到專業(yè)課學(xué)習(xí)中，結(jié)束條塊分割的格局，開展以信息素養(yǎng)為共同價(jià)值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成為主流教育模式。也可向社會(huì)開放，讓更多的主體參與到信息素養(yǎng)教育的隊(duì)列中，將學(xué)校教育與社會(huì)教育、學(xué)制教育與終身教育結(jié)合起來。

　　教育資源：豐富和整合齊步。豐富、多元、立體的教育資源是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的必要條件。信息素養(yǎng)教育資源大體包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、在線教育平臺(tái)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、課程資源、師資資源等方面。我國(guó)因長(zhǎng)久以來教育資源的孤立分散，加之結(jié)構(gòu)性缺乏，進(jìn)而直接影響信息素養(yǎng)教育的效果。因此，在豐富現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，將分散在各個(gè)院系的的教育資源有序合理地進(jìn)行整合，為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供結(jié)構(gòu)優(yōu)化、開放自主的校園信息化環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。整合的內(nèi)容包括：（1）課程內(nèi)容的整合。包括教材、課件、資料庫、實(shí)踐習(xí)題等。（2）教育網(wǎng)絡(luò)的整合。包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的共享、在線教育平臺(tái)的共建和使用等。（3）信息資源的整合。圖書館館藏資源與院系資料室資源的整合，與網(wǎng)絡(luò)開放獲取資源的整合等。（4）師資資源的配合。計(jì)算機(jī)教師、圖書情報(bào)人員與專業(yè)課教師的配合，通過協(xié)作教學(xué)提高教學(xué)效果。

　　教育管理：柔性和剛性相濟(jì)。信息素養(yǎng)教育與終身教育一樣具有普遍的意義，包含方方面面，是長(zhǎng)期性的工程。因其長(zhǎng)期性，所以需要通過管理確保教育目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)；因其工程性，所以需要通過管理確保各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)范實(shí)施。信息素養(yǎng)教育因其教育內(nèi)容的多重性、教育主體的多層次，所以需要教育管理者采用剛?cè)嵯酀?jì)的現(xiàn)代管理理念將二者有效地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。通過以人為本的柔性管理，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)凝聚力，給予人文關(guān)懷，關(guān)注教師和圖書館員在信息素養(yǎng)教育中的作用，以充分調(diào)動(dòng)廣大教師和圖書館員的積極性和能動(dòng)性，使其能在一種相互理解和支持的氛圍中共同完成信息素養(yǎng)教育任務(wù)。同時(shí)從制度上給予保障，使制度內(nèi)化為教育者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，單純的柔性管理很難實(shí)行的，所以需剛性的制度化管理與其相輔相成，如激勵(lì)制度、管理層統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)評(píng)估與反饋機(jī)制等，通過剛?cè)岵��?jì)的管理促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的推進(jìn)。

　　教育隊(duì)伍：合作與培養(yǎng)共舉。信息素養(yǎng)教育靠圖書館員或教師的單獨(dú)努力無法實(shí)現(xiàn)其有效性和廣泛性。美國(guó)托森大學(xué)圖書館、加拿大的皇家山學(xué)院圖書館、墨西哥Juarez大學(xué)圖書館［4］等國(guó)外圖書館的教師與圖書館員合作的計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)取得的顯著成效足以證明館員與專業(yè)教師合作開展信息素養(yǎng)教育的可行性，對(duì)我國(guó)教學(xué)效果不理想、教育隊(duì)伍分散的信息素養(yǎng)教育是很好的啟發(fā)。要完成大學(xué)生信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，需通過圖書館員、教師、技術(shù)人員，乃至行政人員的多方合作和共同努力。在合作過程中，圖書館員繼續(xù)發(fā)揚(yáng)積極主動(dòng)的精神，與教師主動(dòng)溝通，宣傳信息素養(yǎng)合作教育的成功案例。在合作過程中，圖書館員應(yīng)成為交互協(xié)作的主導(dǎo)者和創(chuàng)新者，積極關(guān)注學(xué)校教學(xué)改革，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，共同評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，共同實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。在合作過程中，更要注重對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。陶方林在《高校教師信息素養(yǎng)調(diào)查及服務(wù)對(duì)策研究》［5］一文中對(duì)我國(guó)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證分析，調(diào)研了我國(guó)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。從文中數(shù)據(jù)可見我國(guó)教師的信息素養(yǎng)離“雙師型”教師的要求還有很大差距，還需加強(qiáng)對(duì)教師職前和職中的信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，積極拓展培養(yǎng)途徑，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。

　　教育方法：變革與創(chuàng)新并行。教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新有助于促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不能再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、專題講座、入館教育等形式，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，增補(bǔ)新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合過去的基于資源的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充到基于問題、任務(wù)的學(xué)習(xí)，或叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，其他的如案例教學(xué)法、互動(dòng)法等都可靈活運(yùn)用到信息素養(yǎng)教育中，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)手段也要變革和創(chuàng)新。目前的教學(xué)手段可按離線和在線進(jìn)行劃分，如利用FrontPage，Powerpoint，Authorware，F(xiàn)alsh等軟件制作的離線課件，形象生動(dòng)，有聲有色，不足之處是學(xué)生除在課堂上能與教師互動(dòng)外，不能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。而Web2．0環(huán)境下一系列技術(shù)的應(yīng)用使信息素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)了在線的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，如QQ，Blog，RSS，Wiki，SNS，Tag等在教學(xué)應(yīng)用中日益增多。此外，其他教學(xué)平臺(tái)軟件及系統(tǒng)也逐步在信息素養(yǎng)教育中體現(xiàn)出價(jià)值，如華北煤炭醫(yī)學(xué)院應(yīng)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，鍵接優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源［6］。華東理工大學(xué)圖書館自行研制的學(xué)習(xí)系統(tǒng)由檢索實(shí)習(xí)模塊、聯(lián)機(jī)考試模塊、教師模塊、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫四個(gè)部分組成［7］。這些教學(xué)軟件或平臺(tái)有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助學(xué)習(xí)，自助服務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

　　教育評(píng)價(jià)：信度和效度相結(jié)合。對(duì)信息素養(yǎng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以達(dá)到調(diào)控功能和激勵(lì)發(fā)展的作用。對(duì)教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)可以是老師，也可以是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)；對(duì)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)可通過考試、自測(cè)、訪談等形式評(píng)價(jià)課程的適宜性和學(xué)生滿意度；對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可采用通用信息素養(yǎng)能力和基于學(xué)科的信息素養(yǎng)能力分層評(píng)價(jià)，并注意近期能力與潛在影響的結(jié)合。與之相關(guān)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等還要以國(guó)外的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為指導(dǎo)，以國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，以國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)研究為依據(jù)，注重信度和效度的結(jié)合。信度是指獲得結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。效度是指內(nèi)容的有用性、有意性和恰當(dāng)性。無論是問卷調(diào)查式的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)，還是考試型的課程評(píng)價(jià)以及個(gè)體的反饋評(píng)價(jià)，所采用的指標(biāo)體系和工具都需經(jīng)過科學(xué)的信度和效度檢驗(yàn)，避免使用隨意性強(qiáng)的自行設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重普遍性而非個(gè)體，注重效果而非形式，注重過程而非單純的結(jié)果，注重立體性而非單一橫向。另外，信息素養(yǎng)教育既含有學(xué)科教育性質(zhì)，又含有非學(xué)科教育性質(zhì)，所以在評(píng)價(jià)時(shí)要全面地綜合評(píng)價(jià)。

　　信息素養(yǎng)作為大學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)必須具備的基本素養(yǎng)，具有層次性和普及性特點(diǎn)，所以，在教育體系構(gòu)建中要堅(jiān)持多級(jí)多層原則。另外，信息素養(yǎng)作為人的通用素養(yǎng)是立體和全方位的，因此，信息素養(yǎng)教育也應(yīng)采取合理的立體化教育，堅(jiān)持縱橫結(jié)合原則。再者，應(yīng)結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，信息素養(yǎng)教育現(xiàn)存問題及我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展等實(shí)際國(guó)情，因地制宜地制定信息素養(yǎng)教育的策略和方法。最后，依據(jù)信息素養(yǎng)的綜合性及用盡廢退特點(diǎn)，在信息素養(yǎng)教育體系構(gòu)建中，堅(jiān)持開放創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展原則，使整個(gè)教育體系處在持續(xù)變化和不斷地發(fā)展完善中，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要及社會(huì)發(fā)展需求。

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