- 相關(guān)推薦
幼兒園教師的方法論素養(yǎng)論文
近日，筆者陸續(xù)評(píng)閱了一些學(xué)前教育專業(yè)本科生、碩士生和博士生的論文，也相繼參加了幾次幼兒園的課題研討會(huì)�？傮w上，無(wú)論是職前的準(zhǔn)幼兒園教師，還是在職的幼兒園教師，他們?cè)谘芯康囊庾R(shí)和態(tài)度、選題的意義和價(jià)值、內(nèi)容的確定和細(xì)化、方案的設(shè)計(jì)與闡述等方面表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力都令人欣喜，非常值得稱道。不難看出，在新的歷史時(shí)期，我們的幼兒園教師正積極地踐行著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范要求，不斷提升自己的專業(yè)能力，致力于成為一名反思性實(shí)踐者和教研型教師。
欣喜的同時(shí)，筆者也深為當(dāng)前幼兒園教師方法論素養(yǎng)整體不太高這一突出現(xiàn)實(shí)問題而憂心。甚至，毫不夸張地講，方法論素養(yǎng)的缺失或缺陷已成為當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要絆腳石。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第30條要求幼兒園教師應(yīng)“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”，第53條要求幼兒園教師能“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”�；趦和l(fā)展與學(xué)習(xí)的科學(xué)保教和游戲，應(yīng)該是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共有的核心要義。具體而言，采用科學(xué)適宜的方法對(duì)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、保教和游戲的特點(diǎn)規(guī)律及其潛在機(jī)制進(jìn)行探究和解釋，是進(jìn)行科學(xué)保教和有效游戲的基礎(chǔ)和前提，進(jìn)而也是幼兒園教師具有不可替代性的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，從筆者評(píng)閱的這些論文和參與的這些研討來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)的要求與現(xiàn)實(shí)的水平之間依然相距較甚。至少，從方法論角度來(lái)講，絕大多數(shù)幼兒園教師(也包括準(zhǔn)幼兒園教師)的專業(yè)性都亟待提升。即使對(duì)于諸如觀察、訪談、作品分析等這些常用的教育心理學(xué)研究方法，老師們使用起來(lái)也往往是捉襟見肘或力不從心，甚至?xí)媾R邯鄲學(xué)步或張冠李戴的尷尬之局。就如觀察不等于觀看、談話不等于聊天一樣，任何一個(gè)被稱為方法的事件，都有其約定俗成的構(gòu)成要素、操作程序、科學(xué)指標(biāo)、分析技術(shù)和表述語(yǔ)系，不能被隨意制造，也不能被任意刪減，更不能被亂用瞎扯。然而，就筆者所體驗(yàn)而言，這些“不能”似乎已成為一個(gè)普遍的實(shí)然困境。
方法論素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際幼兒園教師培養(yǎng)的通用目標(biāo)，也是我國(guó)卓越幼兒園教師培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重融合”的內(nèi)在追求。所謂方法論素養(yǎng)，通常可以理解為一個(gè)人在科學(xué)研究方法方面的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、操作技能和分析解釋等方面的綜合表現(xiàn)。方法論通常包含三個(gè)層面的維度結(jié)構(gòu)。一是研究范式，二是研究方法，三是研究技術(shù)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究范式通常可分為質(zhì)性研究和量化研究?jī)纱箢�。研究方法是一套針�?duì)具體問題而采取的具有獨(dú)自特征的可操作性問題解決程序，通常包括目的、取樣、工具、過(guò)程等具體要素與標(biāo)準(zhǔn)。研究技術(shù)通常是指資料、樣本和數(shù)據(jù)等的采集、編碼、統(tǒng)計(jì)、分析等所依托的硬件和軟件，如用于數(shù)據(jù)采集的音像設(shè)備，用于腦電研究的ERP、EEG、fMRI等設(shè)備和軟件，用于質(zhì)性分析的NVivo軟件以及用于量化分析的SPSS軟件等。此外，廣義的方法論素養(yǎng)還包括問題提出、批判論證等更綜合的能力。
國(guó)內(nèi)幼兒園教師方法論素養(yǎng)的缺陷或缺失，主要應(yīng)歸因于幼兒園教師培養(yǎng)的錯(cuò)位或偏失。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園教師培養(yǎng)中過(guò)于追逐“上手快”的功利性目標(biāo)，強(qiáng)化操作而淡化探究，嚴(yán)重忽略了“后勁足”這一創(chuàng)新性價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)方法論素養(yǎng)重視不夠。2016年3月，復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院徐雷教授在闡述通識(shí)課程改革時(shí)指出：“既然知識(shí)的寬度不能完全滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求，那么更重要的，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育，包括教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎�，如何發(fā)問�！痹谟變簣@教師培養(yǎng)中注重方法論素養(yǎng)，既可以強(qiáng)化其創(chuàng)新精神與品質(zhì)，又可以確保其創(chuàng)新更具科學(xué)性、有效性與說(shuō)服力。
【幼兒園教師的方法論素養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
高中生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)提升方法論文05-02
對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和方法論文04-27
核心素養(yǎng)背景下一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法論文05-02
寫生方法論文04-30
關(guān)于提升教師的信息素養(yǎng)的論文04-30
理念及方法論文05-03