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初中教師幸福感的量表編制論文

時間:2023-05-03 05:56:29 論文范文 我要投稿
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初中教師幸福感的量表編制論文

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初中教師幸福感的量表編制論文

  一直以來,人們比較關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果,而對教師的生命質(zhì)量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向,采用質(zhì)性訪談法探討了初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模式,并編制出適用于初中教師幸福感的量表。

  1、對象和方法

  1.1對象

  本研究采用整群抽樣的方法,抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名,利用學(xué)校開例會時間進(jìn)行團(tuán)體施測,收回有效問卷284份。

  1.2研究步驟

 。1)開放式問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查,根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪談提綱,進(jìn)行2~3例預(yù)訪談后,修訂預(yù)訪談提綱,最終形成正式訪談提綱。

 。2)資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬字,訪談時間最短為25分鐘,最長為90分鐘,對質(zhì)性訪談的結(jié)果進(jìn)行編碼、歸納,最后確定核心類別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會支持、教學(xué)改革、自我提升六大類。

 。3)項(xiàng)目的歸類與匯總。根據(jù)訪談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度,編制成43道題的問卷,采用四點(diǎn)等級量表。

 。4)預(yù)測。采用整群抽樣的方法,抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名,由研究者擔(dān)任主試,利用學(xué)校開例會時間進(jìn)行團(tuán)體施測,現(xiàn)場收回問卷,有效問卷97份。依據(jù)總分高低排序,以高低分?jǐn)?shù)的27%作為高低分組的標(biāo)準(zhǔn),刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項(xiàng),保留項(xiàng)目的鑒別度良好的題項(xiàng)。

 。5)驗(yàn)證性因素分析。采取驗(yàn)證性因素分析的方法對項(xiàng)目做進(jìn)一步的分析,刪除11個項(xiàng)目,最終形成包括32個項(xiàng)目的問卷。正式施測發(fā)放問卷300份,有效問卷284份。

 。6)統(tǒng)計(jì)分析工具。使用spss13.0和amos4.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、驗(yàn)證性因素分析、信度分析等處理方法。

  2、結(jié)果

 。1)信度檢驗(yàn)采用克隆巴赫一致性系數(shù)(cronbach)檢驗(yàn)各維度的信度指標(biāo),分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.658~0.876,基本符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

 。2)效度檢驗(yàn)運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析對初中教師幸福感問卷進(jìn)行了構(gòu)想效度的分析,gfi在0.85以上,rmsea等于0.05,2/df的比值小于5,各擬和指標(biāo)均達(dá)到了較優(yōu)的水平,說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

  3、討論

  3.1教師幸福感結(jié)構(gòu)的討論

  本研究打破以往研究的模式,采用定性與定量相結(jié)合的方法,經(jīng)過開放式問卷調(diào)查、訪談及質(zhì)性資料分析等步驟之后,確定初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模型為六個維度。

 。1)教學(xué)成就感。在對教師的訪談中,教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學(xué)方面,如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,或者通過教師的努力使某個學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對教師來說,教學(xué)是基本的業(yè)務(wù)要求,教學(xué)成效的好壞直接體現(xiàn)了教師的能力和水平。因此,教師幸福感的主要源泉來自教學(xué)成就感。

 。2)教學(xué)本身。一個人只有在工作中享受到樂趣,才能真正體驗(yàn)到工作是一種追求,是一種事業(yè)。一個真正熱愛教師職業(yè)的人,對工作是熱情的,對學(xué)生是負(fù)責(zé)的,對教學(xué)本身是喜愛的,在工作時更多的體驗(yàn)是幸福的。

 。3)學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期,管理難是教師普遍反映的問題。家長將教育學(xué)生推向?qū)W校,一個教師管理多個學(xué)生精力有限,而且現(xiàn)在教師與家長之間缺乏有效的溝通,這對學(xué)生的管理都有影響。無論你知識有多深奧,管理不好學(xué)生,就會影響教學(xué)效果,給學(xué)生的成長造成消極影響。

 。4)社會支持。許多研究表明,社會支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會支持度高,家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好,幸福感就高。反之,社會支持度低,人際關(guān)系差,不僅影響教學(xué)工作,而且影響教師的幸福感。

 。5)教學(xué)改革長期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而進(jìn)行教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”,還可以充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性,增強(qiáng)教師的幸福感。

 。6)自我提升。要給學(xué)生一杯水,自已要有一桶水,而水源則是來源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí),掌握最新動態(tài),更新知識,學(xué)生才樂意聽教師講課,教師才能在教學(xué)中不斷體驗(yàn)到幸福和快樂。

  3.2問卷的信度和效度

  本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關(guān)量表項(xiàng)目、開放式問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、專家審核等整理分析而成,能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度,能有效地對初中教師的幸福感進(jìn)行測定。但是本研究也有不足之處,首先是缺少其它外部效標(biāo),無法計(jì)算本量表的效標(biāo)效度;其次是取樣單一,適用于河南省,量表的可推廣性有待進(jìn)一步考證。

  參考文獻(xiàn)

  [1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

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  [3]matthewb.miles,a.michaclhuberman.質(zhì)性資料的分析[m].方法與實(shí)踐.重慶:重慶大學(xué)出版社,2008.

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