淺談在自主創(chuàng)新中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念論文
摘 要：自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得以優(yōu)化。那么，在這個過程中教師應(yīng)如何做呢？筆者認為：首先是更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。其次是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。第三是加強學(xué)法指導(dǎo)，改變評價模式。
教育家蘇霍姆林斯基說：“在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是，他們對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)在的結(jié)論，對某一定律的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設(shè)進行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極的掌握，而是去獲取，即靠努力獲得，因此，知識就變成信念�！彼哉f，自主學(xué)習(xí)是指在教師正確指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情景中，通過自主探索的學(xué)習(xí)研究活動，在已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。新課改對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應(yīng)課程改革的新的教育教學(xué)方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現(xiàn)實，結(jié)合教學(xué)實踐，我想談?wù)剮c體會：
首先是更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的.變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。過去的歷史教學(xué)偏重于抓基礎(chǔ)知識教學(xué)而忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)和思想教育。然而,歷史學(xué)科的功能決定了在歷史教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，更應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我多采用啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，我首先在備課上多下功夫，打破常規(guī)單一的主觀備課形式，針對不同內(nèi)容、不同學(xué)生，采用多方案、多策略、多假設(shè)、多收集資料的方法，設(shè)計出符合學(xué)生心理的教案。其次，課堂上該放手時就要放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，我在上初一新教材《大一統(tǒng)的漢朝》這一課時，我精心設(shè)計多媒體課件，播放漢武帝的錄像，并指導(dǎo)學(xué)生自編自演了關(guān)于漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的短劇。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)和參與的積極性。
其次是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。以往的教學(xué)模式是單一的教參內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，主動探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變?yōu)殚_放的課堂，給學(xué)生以充分展示自我的空間；讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，由被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)型。在教學(xué)中，新課標要求，課堂應(yīng)是師生互動的課堂，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生。
教育是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)什么樣的人，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景十分必要，像松軟適宜的土壤有利于種子的萌芽一樣，創(chuàng)新的環(huán)境有利于學(xué)生的創(chuàng)新。良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，創(chuàng)新的課堂要求我們采取民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才創(chuàng)設(shè)良好的氣候和土壤。心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的研究表明，創(chuàng)新始于問題，因此，在教學(xué)中要特別重視創(chuàng)設(shè)“問題”情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發(fā)現(xiàn)的過程，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。也許學(xué)生會提出一些無價值的、幼稚的問題，教師要溫和、巧妙地將其引到更深的層次，決不可挫傷他們的積極性。
第三是加強學(xué)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變評價模式。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是方法的重要性。一直以來我們教師大多數(shù)只重視自己教法的多樣性，很少研究對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師講的過多，把學(xué)生當成知識的容器，不管效果，看中的只是最后的分數(shù)。這樣學(xué)生只是被動的接受，而不是主動的學(xué)習(xí)。新課改要求教師要注重過程，關(guān)鍵是教會學(xué)生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。此外，傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機器，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，比如，開學(xué)初，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計并發(fā)放了“歷史伴我成長學(xué)習(xí)記錄袋”，學(xué)生可將平時的個人代表作品、活動課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細記錄。先學(xué)生自評，再小組互評，并如實地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學(xué)期總分，學(xué)期結(jié)束時老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績作客觀的總評。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評價、自我改進的良好習(xí)慣。現(xiàn)代教學(xué)評價要真正體現(xiàn)為人的發(fā)展服務(wù)的觀點。
當教師給自己的角色重新定位，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念后，我們才可以在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生個性創(chuàng)造的作用，才能幫助學(xué)生形成善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格，把歷史知識的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)�！�
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