OBE評價(jià)體系中水污染控制工程的應(yīng)用論文
摘要：本文以“水污染控制工程”為例，引入OBE（Outcomes-basedEducation）理念，通過對比OBE與傳統(tǒng)評價(jià)體系的差異，從“學(xué)生評教、教師評學(xué)、檢查評估、社會(huì)評價(jià)”四大模塊出發(fā)，探討了OBE評價(jià)體系在“水污染控制工程”教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，從而建立一種“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的良性循環(huán)評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：OBE;評價(jià)體系;水污染控制工程;教學(xué)改革
1前言
在環(huán)境工程眾多核心課程中，“水污染控制工程”是一門重要的專業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。隨著社會(huì)對工程應(yīng)用型人才需求的不斷調(diào)整，傳統(tǒng)的“教-學(xué)-考”評價(jià)體系已不能適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式的要求，如何提高教學(xué)質(zhì)量及如何客觀有效的評價(jià)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生做到“學(xué)有所獲、獲有所用，用有所成”，已成為必須高度重視的問題。
2OBE評價(jià)體系的內(nèi)涵
基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation）是一種于20世紀(jì)80年代在北美發(fā)展起來的有較強(qiáng)影響力的教學(xué)理念。OBE評價(jià)體系是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)的系統(tǒng)，它有著包羅萬象的方式和靈活性，可以被設(shè)定成很多形式以滿足不同地域教育的需要。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內(nèi)高校較為薄弱的一環(huán)。OBE教學(xué)評價(jià)體系通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建培養(yǎng)體系、確定教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施各種教學(xué)評估策略等，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能真正掌握所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識和技能。
3OBE與傳統(tǒng)評價(jià)體系的對比
評價(jià)不僅是把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。與傳統(tǒng)評價(jià)體系相比，OBE評價(jià)體系將重點(diǎn)從投入轉(zhuǎn)為成效；從教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)，而其關(guān)鍵點(diǎn)是明確標(biāo)準(zhǔn)。
4OBE評價(jià)體系在“水污染控制工程”教學(xué)中的具體應(yīng)用
本課題組將OBE評價(jià)體系引入到“水污染控制工程”教學(xué)中，從“學(xué)生評教、教師評學(xué)、檢查評估、社會(huì)評價(jià)”四大模塊開展綜合評價(jià)，并分別設(shè)定權(quán)重為25%、40%、10%、25%，最后進(jìn)行綜合評分，從而建立一種“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的良性循環(huán)評價(jià)體系。
4.1學(xué)生評教
學(xué)生在課程進(jìn)行中，對任課教師的講授、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、講評、實(shí)踐指導(dǎo)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作出綜合評價(jià)，并從客觀角度以定性或定量的評價(jià)方式將結(jié)果反饋教師或相關(guān)管理人員，作為教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和管理部門考核教師的重要依據(jù)�！八廴究刂乒こ獭笔且婚T運(yùn)用性極強(qiáng)的專業(yè)課，因此，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是從學(xué)生角度出發(fā)，自我評估對教師所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否能理解、掌握、運(yùn)用及其程度。例如，能否根據(jù)所學(xué)知識，對實(shí)際生活中某一類廢水提出切實(shí)可行的治理方案，并進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)。
4.2教師評學(xué)
（1）多角度綜合評學(xué)。教師從課堂、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)等多角度綜合評學(xué)。課堂評估由出勤、師生專題討論、《案例分析》大作業(yè)、個(gè)人課堂表達(dá)等構(gòu)成。實(shí)踐主要包括污水處理工程認(rèn)識實(shí)習(xí)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、污水處理課程設(shè)計(jì)等，其評估由實(shí)踐效果、操作技能水平、設(shè)計(jì)成果的.質(zhì)量和合作任務(wù)的表現(xiàn)等構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)主要包括污水處理基本實(shí)驗(yàn)、綜合性開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，其評估由專業(yè)知識的掌握、實(shí)驗(yàn)操作、使用設(shè)備和儀器、分析和解決實(shí)際問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析等能力構(gòu)成。素質(zhì)評估由環(huán)境科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、課外實(shí)踐基地考察、名師座談交流活動(dòng)、創(chuàng)新成果、科研論文、科研總結(jié)報(bào)告、參與各級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、節(jié)能減排大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽等構(gòu)成。（2）多時(shí)段綜合評學(xué)。教師從課前（預(yù)習(xí)、查閱污水處理文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)等）、課中（出勤、師生專題討論、個(gè)人課堂表達(dá)和課內(nèi)互動(dòng)表現(xiàn)等）、課后（大作業(yè)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)等）、期中（階段性考核、大作業(yè)等）、期末（考試、課程設(shè)計(jì)等）等多時(shí)段綜合評學(xué)。
4.3檢查評估
嚴(yán)格按工程教育專業(yè)認(rèn)證與華盛頓協(xié)議的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展評估。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并以培養(yǎng)各類工程師（如：環(huán)保工程師、給排水工程師等）為根本出發(fā)點(diǎn)，做到“以評促教，教評結(jié)合”。
5結(jié)語
OBE評價(jià)體系是以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)的系統(tǒng)。將OBE評價(jià)體系運(yùn)用于“水污染控制工程”教學(xué)中，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。雖然具體做法各有不同，更需要在實(shí)踐中逐漸反饋調(diào)整和優(yōu)化完善，但只有不斷嘗試與創(chuàng)新，才能讓教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量才能有一個(gè)螺旋式的上升。改革不是“縫縫補(bǔ)補(bǔ)、遮遮掩掩”，而是“大刀闊斧、勇于創(chuàng)新.
參考文獻(xiàn)：
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