工程機械校外實訓基地建設(shè)的思考論文
一、工程機械專業(yè)校外實訓基地建設(shè)的困境
1.多數(shù)校外實訓基地有“形”而無“實”，校企合作缺乏穩(wěn)定性。一方面，多數(shù)院校只關(guān)注各個教學部門與多少家實習單位簽定了校外實習協(xié)議，因此各院系只關(guān)注簽協(xié)議，卻沒有實質(zhì)性的合作。對于學校而言，對外便可以宣稱有多少家實習單位，而對于后續(xù)的合作卻是有名無實。另一方面，即使一些學校每年都在不斷地建設(shè)新的實訓基地，同時每年都有不少企業(yè)放棄與學校的合作，浪費了大量的人力、物力和財力。
2.學生管理由企業(yè)還是學校來承擔是難題。學生在實習期間具有雙重身份，既是學校的學生又是單位的“員工”，那么其管理問題應(yīng)該由學校負責還是單位負責是一個難題。學生在單位的實訓時間更多，加之有的實習單位的需求量小，學生實訓比較分散，由學校派專人到實習單位盯著學生又很難操作。對于企業(yè)來說，學生畢竟不是正式員工，他們也不愿意承擔管理學生的職責。
3.實訓效果難以真正達到預(yù)期目標。由于激烈的市場競爭導致企業(yè)的商業(yè)秘密日益增多，大多企業(yè)不讓學生接觸其核心部門和崗位，認為接受學生實訓是種負擔，怕泄露商業(yè)秘密，學生到實訓崗位去接觸不到本崗位的實質(zhì)內(nèi)容。因此，學生主要不是在學習，而變成了廉價勞動力，加之實習指導教師不到位，學習也不系統(tǒng)，導致多數(shù)校外實訓基地名存實亡。就學生而言，在參加實訓時，他們總把自己當成實習生，不能全身心地投入工作；工作崗位適應(yīng)時間較長，應(yīng)變能力較差，缺乏處事經(jīng)驗；現(xiàn)實和理想的`差距易使其產(chǎn)生心理落差，遇到問題總是抱怨教師、企業(yè)或客戶；隨意換單位、換崗位的情況比較頻繁。顯然這種實訓狀況是難以達到實訓效果的。
二、工程機械專業(yè)校外實訓基地建設(shè)的對策
校外實訓基地建設(shè)與管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從實訓基地建立到穩(wěn)定運行需要建立一系列配套的校外實訓基地運行管理、評價和激勵機制，才能充分有效地發(fā)揮校外實訓基地建設(shè)成效。
1.成立專業(yè)指導委員會。校外實訓基地在校企合作培訓、實訓基地共建、引進新技術(shù)和先進管理模式、學生畢業(yè)實習和就業(yè)等方面，都應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用。學校應(yīng)成立工程機械專業(yè)指導委員會，聘請相關(guān)企業(yè)的高級技術(shù)人員、管理人員以及本專業(yè)領(lǐng)域的專家組成專業(yè)指導委員會。由專業(yè)指導委員會參與學校教學計劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展要求調(diào)整課程體系，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學校指導專業(yè)教學，參與課程設(shè)計和進課堂授課，并派專業(yè)教師與企業(yè)管理部門進行合作，也可以組織學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)實踐。通過加深與企業(yè)的互動，達成與企業(yè)合作的深度共識，同時可實現(xiàn)學校辦學與企業(yè)需求“無縫對接”。
2.成立校企合作教育辦公室，專門負責校外實訓基地的建立、運行和管理。校外實訓基地建立起來以后，如何保證其穩(wěn)定運行是一個現(xiàn)實問題，很多院校對此還沒有引起重視。該校企合作教育機構(gòu)應(yīng)從以下幾方面進行管理：首先，制定傾斜政策鼓勵教師下企業(yè)掛職鍛煉，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與管理。比如，鼓勵校內(nèi)教師到校外實訓基地開展教學活動，享受特殊津貼，與企業(yè)合作開發(fā)橫向協(xié)作項目優(yōu)先立項，其成果可作為技術(shù)職稱職務(wù)晉升的優(yōu)先條件等。此外，還要配備專門教師到校外實訓基地加強學生實習指導和管理，應(yīng)做到學生外出實訓必須配備常駐帶隊教師，帶隊教師要主動和實訓企業(yè)進行溝通和協(xié)調(diào)，并不間斷地指導和管理學生實訓，還要強化實訓學生的安全意識，防止實訓過程中突發(fā)事件的發(fā)生。其次，出臺一系列鼓勵性政策，聘請企業(yè)實訓指導教師來學校給學生授課，與本校教師享受同等待遇。再次，建立一套完善的校外實訓基地管理規(guī)章制度，包括績效考核、實訓基地運行管理、學生管理、實訓基地運行信息反饋制度，等等。通過機制的建立，可提高教師到校外實訓基地的積極性，主動參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和項目攻關(guān)，愿意為企業(yè)排憂解難、為企業(yè)出謀劃策并解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的難題，企業(yè)從中能得到“利益”，企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性也會隨之提高，校企“雙贏”的局面才能得以形成，只有達到“雙贏”的校外實訓基地才能持久穩(wěn)定運行。
3.校外實訓基地建設(shè)的完善需要建立基于內(nèi)部與外部相結(jié)合的保障機制。一方面，學校應(yīng)設(shè)立專門的管理機構(gòu)，打造專業(yè)教學團隊，提升教師服務(wù)企業(yè)的能力，通過校外實訓基地建設(shè)等途徑，把教師培養(yǎng)成既是教師又是技師的“雙師型”人才，同時，引進企業(yè)技能人員作學院的兼職教師，造就一批雙師型教師隊伍，提高教師的實訓指導能力。另一方面，除了完善和規(guī)范學校的內(nèi)部機制外，還缺乏對該機制起協(xié)調(diào)作用的第三方存在，這個第三方應(yīng)該是國家，應(yīng)由國家適度干預(yù)并制定政策法律予以鼓勵與保障。比如，通過行業(yè)協(xié)會建立量化評價指標，從實訓基地的建立、協(xié)議的履行、運行的效度等方面進行考核和評定，對考核結(jié)果好的企業(yè)要給予稅收、信貸等方面的優(yōu)惠。同時，國家通過政策導向，營造利益驅(qū)動環(huán)境，讓企業(yè)和學校共同發(fā)展，更有利于校外實訓基地的穩(wěn)定運行。國外職業(yè)教育發(fā)展歷史較長，且受到各國政府的重視，在實踐教學和實訓基地建設(shè)方面形成了具有職教特色的實訓基地建設(shè)模式。因此，國外職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，具有代表性的有德國的“雙元制”模式、美國的“合作型”實訓模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”模式、以新加坡為代表的“教學工廠”模式等�？偨Y(jié)發(fā)達國家實踐教學和實訓基地建設(shè)的共同點之一是政府在職業(yè)教育上具有完善的政策法規(guī)和資金投入保障。因此，如何通過政策、措施引導職業(yè)教育與企業(yè)合作，彼此建立共贏的關(guān)系，這將是我國職業(yè)教育未來的關(guān)注焦點。
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