軟件工程過程性評價機(jī)制探索論文
【摘要】《軟件工程》是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件分析設(shè)計和工程實(shí)踐能力。針對存在的學(xué)生理論不扎實(shí)，分析設(shè)計能力差，工程規(guī)范習(xí)慣缺少等問題，山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊，積極探索過程性評價機(jī)制，探索有效的成績分析辦法。通過對計科專業(yè)三個年級的持續(xù)實(shí)施，過程性評價機(jī)制較好的達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】軟件工程；考試改革；過程性評價
山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在分析設(shè)計能力差、學(xué)習(xí)主動性差、工程實(shí)踐能力差等問題。這些問題嚴(yán)重影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團(tuán)隊成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計實(shí)施合理的過程性評價機(jī)制，對激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計能力，工程實(shí)踐能力效果顯著。該機(jī)制在計科2013-2015級實(shí)施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析
根據(jù)山東理工大學(xué)計科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學(xué)期，48學(xué)時�？荚嚫母锴�，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設(shè)計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評價和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測、診斷、教學(xué)反饋和激勵導(dǎo)向等功能[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析，該考核方式過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注�？偨Y(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵學(xué)生的主動性，很難變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。課程評價方式對教、學(xué)存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的錯誤引導(dǎo)[2]。學(xué)生平時的努力得不到認(rèn)可，逐漸形成平時不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學(xué)艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當(dāng)?shù)目己朔椒�，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學(xué)生的積極性。學(xué)生安于被動學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障�！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標(biāo)設(shè)計為對知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標(biāo)達(dá)成與否，需要課程教學(xué)過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因為考試發(fā)生在期末，不能及時向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也延誤了教師及時激勵和引導(dǎo)學(xué)生。對過程監(jiān)控和學(xué)生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學(xué)過程質(zhì)量堪憂，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障。（3）不能通過考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測課程的學(xué)習(xí)效果，無益于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教學(xué)改革的目標(biāo)，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生高質(zhì)量完成每一門課程的學(xué)習(xí)。而課程的考核與評價，恰好為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學(xué)生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學(xué)改革提供支持，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
2《軟件工程》過程性評價機(jī)制的探索
基于上述問題，教學(xué)團(tuán)隊對課程考核方式進(jìn)行了全面的改革。首先確定課程教學(xué)遵循：“課程目標(biāo)-課程內(nèi)容-過程評價項”自頂向下逐層分解，自底向上逐層支撐的思想。然后依據(jù)知識、能力和素質(zhì)三項課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程評價項對其全覆蓋。過程性評價機(jī)制目標(biāo)有三：能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控和實(shí)時反饋；評價數(shù)據(jù)要能夠做定量定性分析，幫助改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法如下：（1）將課程內(nèi)容分為子部分，評價方法監(jiān)控全部子過程，及時反饋，提升學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容可以劃分為若干子部分。要保證課程的學(xué)習(xí)效果，就要保證各部分的學(xué)習(xí)效果。在課程學(xué)習(xí)過程中，按照內(nèi)容將全過程劃分為若干子過程。通過課堂小測、平時作業(yè)等，逐過程檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，子過程評價通過信息化平臺來實(shí)施。學(xué)生完成子過程評價后，教師及時批閱和統(tǒng)計結(jié)果，用于分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到掌握學(xué)生各子部分的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都得到肯定，同時又能發(fā)現(xiàn)和反饋存在的問題。以此幫助學(xué)生逐過程的完成課程學(xué)習(xí)。（2）模擬企業(yè)開發(fā)，設(shè)計實(shí)驗項目和實(shí)驗過程，采用迭代方式，提升工程實(shí)踐能力�！盾浖こ獭氛n程的重要特點(diǎn)是重理論更重實(shí)踐，尤其重視對工程實(shí)踐能力（分析設(shè)計、文檔撰寫、團(tuán)隊溝通交流、項目管理、自主學(xué)習(xí)等）的培養(yǎng)和訓(xùn)練。能力源于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此教學(xué)團(tuán)隊精心設(shè)計實(shí)驗項目和實(shí)驗過程。實(shí)驗項目模擬軟件開發(fā)中的分析、設(shè)計、測試、發(fā)布等階段。實(shí)驗項目均設(shè)置團(tuán)隊和個人任務(wù)，賦以分?jǐn)?shù)和評分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗前，要求學(xué)生3-4人組隊。實(shí)驗過程設(shè)計為迭代過程：實(shí)驗完成后，各組撰寫規(guī)范技術(shù)文檔并按時提交，后由指導(dǎo)教師批閱和得分，并反饋給各組。各組開會表決是否接受本次成績。若接受，則本實(shí)驗結(jié)束；若不接受，需向指導(dǎo)教師申請修改，得到認(rèn)可后，優(yōu)化方案和文檔并再次提交批閱。經(jīng)實(shí)施證明，此過程迭代2-3次效果最佳。最終實(shí)驗成績作為課程成績的重要組成部分。通過這種方式，可以持續(xù)的訓(xùn)練和提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。（3）及時分析過程評價數(shù)據(jù)，診斷和持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，要求對每個過程評價項均要提交和批閱制品。那么就會收集到各階段的評價數(shù)據(jù)。團(tuán)隊成員統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)。分析指標(biāo)為3方面：①評價項是否全覆蓋課程內(nèi)容。若未全覆蓋，需設(shè)計新的評價項進(jìn)行補(bǔ)充。②評價項對課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生完成該評價項后，是否能有效達(dá)成課程目標(biāo)。若達(dá)成，則評價項對檢測課程學(xué)習(xí)效果是可信的；若不達(dá)成，即學(xué)生雖通過了評價項，但并未掌握或獲得該階段的知識或能力。則需進(jìn)一步調(diào)整評價項。③據(jù)達(dá)成情況反饋和調(diào)整課程目標(biāo)及教學(xué)。通過對三年數(shù)據(jù)的'分析，會發(fā)現(xiàn)有些課程目標(biāo)每一級均達(dá)成，而有些均不達(dá)成。這反映出的是課程目標(biāo)的問題。因此教學(xué)團(tuán)隊需討論并調(diào)整課程目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，采用這樣的方式，能夠持續(xù)診斷教和學(xué)的情況，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
3過程評價機(jī)制實(shí)施效果評價
《軟件工程》過程評價機(jī)制實(shí)施之初難度較大。該機(jī)制明顯增大了學(xué)生和教師的工作量，而且也存在不完善。在教學(xué)團(tuán)隊的努力下，逐漸完善機(jī)制，學(xué)生也明顯感受到了課程效果�？偨Y(jié)其效果如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到極大提高，基礎(chǔ)知識更扎實(shí)，工程實(shí)踐能力穩(wěn)步提升。首先，過程性評價機(jī)制設(shè)置60%的成績?yōu)槠綍r成績，極大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，作業(yè)和實(shí)驗及時反饋，學(xué)生知道錯在哪里、為什么錯、以及如何改正。這讓每個學(xué)生被充分關(guān)注和認(rèn)可。最后，迭代式提交機(jī)制，激勵學(xué)生自主思考、主動請教以完善方案。既長效保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又持續(xù)提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。（2）教師能夠及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過程中的問題，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)過程中，教師能及時統(tǒng)計和分析過程評價項的成績數(shù)據(jù)，因此可以及時發(fā)現(xiàn)其間的問題并改進(jìn)。對共性的問題，教師還可以形成教學(xué)筆記，應(yīng)用在后續(xù)的教學(xué)中。另外教師還可以整理出本級優(yōu)秀的實(shí)踐項目，充實(shí)課程案例或作為后續(xù)年級的范例。（3）過程性評價機(jī)制讓師生有更多了解和互動，增進(jìn)師生感情，提供更多教書育人渠道。在過程性評價機(jī)制實(shí)施中，教師課上課下、線上線下均能和學(xué)生接觸，學(xué)生也愿意就課程和學(xué)業(yè)問題向教師咨詢。在這個過程中，教師能夠很好的了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)業(yè)既其他方面也能給予意見和建議。這對于大三的學(xué)生來說，猶如一座燈塔，可以幫助他們更加清楚自己的奮斗目標(biāo)，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，對以后產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
4結(jié)束語
經(jīng)過3年的考試改革，課程建立起了完整和完善的過程評價機(jī)制，且取得了非常好的效果。但依然存在一些問題，例如教師、學(xué)生任務(wù)量工作量過大。如何在減輕師生負(fù)擔(dān)的前提下，保證良好的學(xué)習(xí)效果，是今后教學(xué)改革中需研究和探索的一個重要題目。
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作者：張冬梅 張龍波 蘇晶 單位：山東理工大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
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