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淺談人文價(jià)值視角中的教師學(xué)習(xí)共同體論文
隨著人文價(jià)值的逐步推廣， 人們對(duì)人文價(jià)值的理解不斷深入， 同時(shí)， 維果茨基提出了關(guān)于人的心理發(fā)展的兩個(gè)基本規(guī)律： 1.人所特有被中介的心理機(jī)能只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人際交往之中; 2.人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成， 隨后才可能被轉(zhuǎn)移至內(nèi)部， 成為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。這觀點(diǎn)， 深刻揭示了長(zhǎng)期困擾教育界的理論知識(shí)與文化實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題， 并在近二三十年中得到了西方心理學(xué)界和教育學(xué)界的認(rèn)同， 即學(xué)習(xí)需要置身于共同體中。因此， 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要引進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的理念和方法， 形成學(xué)習(xí)共同體， 讓教師在合作交流中分享學(xué)習(xí)的成功， 實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我發(fā)展。
一、學(xué)習(xí)共同體的組織文化———仁愛(ài)
教師學(xué)習(xí)共同體的文化構(gòu)建是學(xué)校文化構(gòu)建的重要組成部分， 并體現(xiàn)“民主、公平、開(kāi)放” 的意識(shí)， 同時(shí)充分彰顯辦學(xué)理念。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為支撐， 首先應(yīng)建立起一種仁愛(ài)的價(jià)值觀， 才能逐步形成一種組織文化。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有著不同的興趣特長(zhǎng)、不同的角色定位， 但有共同的成長(zhǎng)理念、共同的行為素養(yǎng)、共同的價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)多年的醞釀和歷史積淀， 東莞市東城第一小學(xué)的辦學(xué)理念是“ 以人為本， 快樂(lè)自主， ‘ 成人’ 與‘成事’ 和諧共進(jìn)”， 教學(xué)特色是“人文價(jià)值與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的高效課堂”， 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)是“共同研究、共同實(shí)踐、共同發(fā)展”， 最終實(shí)現(xiàn)“仁愛(ài)校園” 的核心價(jià)值觀。
二、學(xué)習(xí)共同體的共同愿景——和平
學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的指導(dǎo)思想是珍視教師個(gè)人利益訴求， 努力實(shí)現(xiàn)“利益共同， 成長(zhǎng)共贏” 的愿景。學(xué)習(xí)共同體就是具有某種共同取向或?qū)I(yè)特長(zhǎng)的教師結(jié)成的一種團(tuán)隊(duì)， 除了興趣愛(ài)好， 發(fā)展目標(biāo)相同以外， 還努力給予每個(gè)教師均等的發(fā)展機(jī)會(huì)， 讓教師享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程， 和平(即： 全力以赴、沉著、滿足、耐心)、幸福地從教。
1. 同伴互助
構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體， 有效開(kāi)展同伴互助， 是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)校通過(guò)組建智囊團(tuán)或師徒結(jié)對(duì)的方式， 如一帶一、多帶一或一帶多等，充分發(fā)揮同伴的傳、幫、帶作用， 通過(guò)比亮點(diǎn)、比成績(jī)、比進(jìn)步互促成長(zhǎng)。
2. 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有著良性競(jìng)爭(zhēng)的成長(zhǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)方式具有多樣性、專(zhuān)題性、多元化的特點(diǎn)。同時(shí)， 各學(xué)習(xí)共同體的研究?jī)?nèi)容和形式也是多元的， 同質(zhì)和異質(zhì)并存， 單學(xué)科和多學(xué)科并存。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)指令進(jìn)行調(diào)控。例如， 為了進(jìn)行跨學(xué)科共同體的探索， 我們選擇有條件的年級(jí)段， 組建以年級(jí)組為單位的共同體，研究學(xué)生各個(gè)學(xué)齡段的共性問(wèn)題， 關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。其次， 為了保證學(xué)習(xí)共同體的有效開(kāi)展， 我們建立合理的兩種團(tuán)隊(duì)規(guī)范： 行政規(guī)范和人際規(guī)范， 行政規(guī)范用于管理活動(dòng)過(guò)程， 人際規(guī)范規(guī)定團(tuán)隊(duì)成員怎樣處理相互之間的關(guān)系。再次， 進(jìn)行三級(jí)梯度組合： 一是學(xué)校行政參與管理; 二是學(xué)校骨干教師(教研組長(zhǎng)或區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人) 擔(dān)任導(dǎo)師; 三是依據(jù)教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)、角色認(rèn)定由教師自主申報(bào)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師先制訂具體的培訓(xùn)方案， 然后分步實(shí)施， 學(xué)期末考核。
三、學(xué)習(xí)共同體的人際關(guān)系——非暴力
人文價(jià)值視角中的學(xué)習(xí)共同體的人際關(guān)系是“非暴力”， “非暴力” 包括兩層含義， 一是具體行為的非暴力; 另一層含義是精神上的非暴力。教師學(xué)習(xí)共同體的暴力傾向， 首先表現(xiàn)為以自我為中心的教師行為， 比如自命清高或有見(jiàn)解不發(fā)表等， 這都影響學(xué)習(xí)共同體的人際關(guān)系。因此， 非暴力的人際關(guān)系就是不要用言語(yǔ)、行為、思想去傷害別人， “非暴力” 這一價(jià)值能讓組織成員之間和諧相處、適度發(fā)表見(jiàn)解、尊重別人的觀點(diǎn)， 努力克服凌駕于別人之上和難以從別人的視角看問(wèn)題的暴力傾向。在開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)前， 通過(guò)“觀看勵(lì)志短片、放空心靈、傳遞手操” 等有益環(huán)節(jié)， 讓教師接愛(ài)心靈的洗禮， 相互傳遞正能量。
四、學(xué)習(xí)共同體的組織行為——正當(dāng)行為
人文價(jià)值觀倡導(dǎo)“正當(dāng)行為”， 并將“正當(dāng)行為” 視為普世五大價(jià)值之一， 具體包含“禮貌” “整潔” “尊重” “責(zé)任感” 等子價(jià)值。其實(shí)， 正當(dāng)行為作為組織文化的基本價(jià)值觀， 它既指向教師的行為， 同時(shí)也指向組織內(nèi)外的每一個(gè)成員的行為， 包括管理人員、教師群體、學(xué)生群體等。我校校訓(xùn)是“責(zé)任·博愛(ài)·幸�！保� 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同的組織行為也就基于這人文價(jià)值的視角， 要求每個(gè)成員以尊重和責(zé)任為價(jià)值觀， 全身心參與“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—展示—反思” 的全過(guò)程。
1 .學(xué)習(xí)： 達(dá)成共識(shí)
為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育， 加快構(gòu)建基礎(chǔ)教育新課程體系的步伐， 自2013年秋季開(kāi)始， 我校推行“導(dǎo)學(xué)案與人文價(jià)值教育相結(jié)合的高效課堂實(shí)施項(xiàng)目”， 要求以學(xué)科組為單位組建學(xué)習(xí)共同體， 實(shí)施項(xiàng)目研究與學(xué)習(xí)， 除了贈(zèng)送人手一本的人文價(jià)值學(xué)習(xí)手冊(cè)外， 校長(zhǎng)室、課程指導(dǎo)中心相繼發(fā)布了相關(guān)學(xué)習(xí)材料。在個(gè)人研讀的基礎(chǔ)上， 學(xué)科組組織教師交流學(xué)習(xí)心得， 特別是如何將已有的導(dǎo)學(xué)案與人文價(jià)值教育相結(jié)合， 旨在統(tǒng)一思想， 凝聚共識(shí)。
2. 實(shí)踐： 貴在落實(shí)
(1) 方案先行
以科組為單位的學(xué)習(xí)共同體， 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)， 經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨， 最終確定科組人文價(jià)值與高效課堂相結(jié)合的實(shí)施方案。
(2) 備課體現(xiàn)
以備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體， 組織教師討論： 如何在教材中挖掘提煉人文價(jià)值元素， 并在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)中體現(xiàn)、過(guò)程中滲透; 如何在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上， 將人文價(jià)值教育融入其中。人文價(jià)值教育與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)。
(3) 課堂實(shí)施
通過(guò)每日備課組長(zhǎng)必查、其他教學(xué)管理人員抽查的方式， 檢查教師常態(tài)課導(dǎo)學(xué)案提前一天掛出的情況， 通過(guò)教學(xué)管理人員巡堂以及隨堂聽(tīng)課的方式， 檢查人文價(jià)值教育在課堂上的落實(shí)情況，并做好記錄、反饋和幫扶工作。
(4) 完善評(píng)價(jià)
修訂并完善了學(xué)校期末《教育教學(xué)過(guò)程考核》與績(jī)效獎(jiǎng)評(píng)比方案， 將人文價(jià)值課堂教育實(shí)施過(guò)程和成效列入考核事項(xiàng)， 并增加了相應(yīng)權(quán)重。
3. 展示： 典型引路
(1) 校內(nèi)擂臺(tái)賽
科組學(xué)習(xí)共同體， 每學(xué)期舉行一次導(dǎo)學(xué)案與人文價(jià)值相結(jié)合的教學(xué)擂臺(tái)賽。圍繞人文價(jià)值與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合這個(gè)主題， 以備課組為學(xué)習(xí)共同體， 在集體備課的基礎(chǔ)上， 每位成員在組內(nèi)上一節(jié)公開(kāi)課， 推選優(yōu)秀者在科組內(nèi)展示交流， 比賽結(jié)果以備課組捆綁方式與期末教學(xué)考核掛鉤。
(2) 校外展示課
一是數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)共同體舉行了面向全區(qū)公辦、民辦學(xué)校的“以整理復(fù)習(xí)”為內(nèi)容的課例展示活動(dòng); 英語(yǔ)科學(xué)習(xí)共同休舉行了面向全區(qū)跟崗民辦學(xué)校的關(guān)于“人文價(jià)值教育與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的‘課例+講座’” 的展示活動(dòng)。
二是學(xué)科學(xué)習(xí)共同體舉行了面向人文價(jià)值研究團(tuán)隊(duì)的兩次公開(kāi)展示活動(dòng)。第一次是期中考試后以華南師范大學(xué)曾文婕教授為導(dǎo)師的學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展帶有診斷性質(zhì)的聽(tīng)診活動(dòng)， 第二次是期末考試前， 邀請(qǐng)香港、國(guó)際人文價(jià)值教育專(zhuān)家到校交流并展示帶有階段性成果的活動(dòng)。
三是作為市教研中心組成員、區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)校英語(yǔ)科學(xué)習(xí)共同體組長(zhǎng)羅婧老師利用市工作室送課到惠州龍門(mén)以及市教研室組織的送課到中堂鎮(zhèn)的活動(dòng)契機(jī)， 在課例中恰當(dāng)?shù)貪B透了人文價(jià)值教育， 讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)， 也收獲了人文價(jià)值的教育。作為市教研中心組組長(zhǎng)、學(xué)校課程中心主任周春寶也利用市教研室組織的送課到常平鎮(zhèn)的活動(dòng)時(shí)機(jī)， 在同課異構(gòu)的課例和專(zhuān)題講座中， 適時(shí)展示了我校人文價(jià)值與高效課堂相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)施情況， 起到了輻射宣傳作用。
4. 反思： 走得更遠(yuǎn)
各學(xué)科學(xué)習(xí)共同體成員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)， 從成效、做法、問(wèn)題和展望四個(gè)方面， 反思自己的實(shí)驗(yàn)心得。學(xué)期末前期， 共有18位教師精心撰寫(xiě)的論文提交給華南師范大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)修改; 學(xué)期結(jié)束時(shí)， 每位教師都撰寫(xiě)了一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文和一份含有教學(xué)理念和反思的教學(xué)設(shè)計(jì)。
五、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成效
教師在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)中， 學(xué)會(huì)尋找教育教學(xué)的主要問(wèn)題， 進(jìn)行歸因分析， 確定自己的研究方向， 解決自身遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)思維撞擊， 反思自己的教學(xué)行為， 更新自己的教學(xué)觀念;通過(guò)教育行動(dòng)研究， 主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新技術(shù)， 解決新問(wèn)題， 形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛， 使教師自覺(jué)不斷地學(xué)習(xí)， 以適應(yīng)自身工作、生存和發(fā)展的需要， 提高自主學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我完善能力， 從而獲得自我發(fā)展。
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