如何讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡論文
【摘要】兒童要為入學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒園和小學(xué)要為學(xué)前期幼兒做好學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性準(zhǔn)備，則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難均可克服。對幼兒教師和小學(xué)低段教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真依據(jù)《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育小學(xué)教育過渡銜接
情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”、“活動能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，這對幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活將起到至關(guān)重要的作用。兒童要為入學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒園和小學(xué)要為學(xué)前期幼兒做好學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性準(zhǔn)備，則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難均可克服。對幼兒教師和小學(xué)低段教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真依據(jù)《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。
1.學(xué)習(xí)，生活環(huán)境及作息時間的差異
在幼兒園，活動室甚至園內(nèi)的公共區(qū)域都會布置得色彩斑斕，桌攤可以隨時移動，有著豐富的游戲材料，有各種活動區(qū)域：如表演區(qū)，建構(gòu)區(qū)等，各種圖書、玩具、可供兒童自由自在地游戲，觀察，娛樂，活動的彈性空間很大。而小學(xué)，教室布置相對單調(diào)，密密麻麻的排滿桌椅，幾乎沒有自由活動的空間，公共區(qū)域也只有一些文字語言，如果要活動也只能在過道上簡單地活動一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成教師激趣、學(xué)生探索、主動實(shí)踐來獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，從入學(xué)時間來看，幼兒園規(guī)定的入學(xué)時間較為機(jī)動靈活，幼兒可以隨時入園而不受約束，而小學(xué)有嚴(yán)格的入學(xué)時間，不能遲到，不能早退；從教學(xué)時間來看，幼兒園大班末期每天上課2-3節(jié)，每節(jié)課35分鐘左右，而小學(xué)一開始便每天5-6節(jié)課，且每節(jié)課40分鐘，教學(xué)時間凈增兩倍以上；從休息時間來看，幼兒園的休息時間多，如喝水活動、戶外活動，午睡活動、游戲活動等，而小學(xué)的休息時間相對較少，自由、自主也相對幼兒園受局限和約束。
2.教師角色與同伴關(guān)系的差異
在幼兒園，教師就像母親般無微不至地關(guān)懷每一位幼兒，無論是幼兒的飲食、睡眠，冷暖，衛(wèi)生還是學(xué)習(xí)等都會引起教師的關(guān)注，同時幼兒也有許多機(jī)會與教師自由地交談和交流；在小學(xué)，教師們固然也會照顧的兒童生活與他們個別交流，但因其學(xué)業(yè)的影響，教師的主要精力會放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班級管理上。在同伴關(guān)系上，幼兒入小學(xué)時，須面對來自四面八方的陌生的新同學(xué)，原來在幼兒園中一切平等，民主、自由的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增添了許多競爭的因素。
3.教學(xué)內(nèi)容、手段和行為規(guī)范的差異
幼兒園教學(xué)實(shí)行保教結(jié)合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲，自主探通過直觀形象的教具，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，獲得體、智、德、美的全面發(fā)展。而小學(xué)基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課，主要通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，大量不熟悉的符號如拼音、漢字、教學(xué)符號等。
4.主體地位的差異
孩子是學(xué)習(xí)的主體，其主體地位理應(yīng)受到關(guān)注、尊重、保護(hù)。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們學(xué)習(xí)知識和技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求，幼兒處處受到幼兒教師的關(guān)懷照顧。在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的。語文數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性、統(tǒng)一的規(guī)定的要求，并進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。因而幼兒入小學(xué)后必須學(xué)會正確的認(rèn)識自己，融入集體，產(chǎn)生長大了得意識，以及有別于幼兒園小朋友的心理，進(jìn)而也有了在家庭，學(xué)校爭取“主體地位和權(quán)利”的要求。與此同時，家長對幼兒的評價(jià)也在由幼兒園中對幼兒習(xí)慣、身體發(fā)展的評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科成績優(yōu)劣的評價(jià)上來。
5.家庭期望值與家教行為的差異
對于剛?cè)雸@的幼兒，家長總希望孩子能身心健康地成長，而到了學(xué)前階段，無論是兒童的生活起居，還是社會性行為，都受到家長行為和態(tài)度的影響。不少家長要求入學(xué)之前教幼兒讀、寫、拼音、背乘法口訣，他們對幼兒游戲不理解，忽視健康教育，不支持兒童的社會交往等；在教育方法，對兒童的學(xué)習(xí)能力要求過高過急，不了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)，不善于引導(dǎo)，否定和過多壓制兒童的某些興趣和主動性，不讓兒童按自己的意愿成長。針對以上存在的幼兒園與小學(xué)的差異，為提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)能力，提出以下對策，為幼兒入小學(xué)做好生理和心理準(zhǔn)備。
5.1改變學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整作息制度。
幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地社會適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不僅于在大班畢業(yè)前作一些有針對性訓(xùn)練、延長課時等淺表性的工作，同時開展與小學(xué)相關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練：如：讓大班幼兒每天背書包上書，書包內(nèi)裝上學(xué)習(xí)用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學(xué)習(xí)整理書包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。適當(dāng)調(diào)整作息制度與課程表，與小學(xué)接近，每節(jié)課時間保持在35-40分鐘之間：設(shè)立幼小銜接專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在入學(xué)的前作好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性：如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事等。
5.2培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識，并有遵守規(guī)則完成任務(wù)的初步能力。
在幼兒園一日生活中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，通過各種活動，如：晨間勞動、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務(wù)，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則完成任務(wù)的意識，形成應(yīng)該做的'事就必須完成的意識和想方設(shè)法完成的能力，同時，在平日的生活中，應(yīng)提出明確，嚴(yán)格、合理的要求，讓孩子學(xué)會收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應(yīng)入小學(xué)后需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)自料理生活的需要。
5.3注重幼兒思維能力的培養(yǎng)。
為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，針對幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)活動中智力游戲的比重，發(fā)展幼兒的思維能力。在教學(xué)中或讓幼兒動手摸一摸、折一折、畫一畫、寫一寫，或讓幼兒動口說一說、猜一猜、數(shù)一數(shù)、評一評，或讓幼兒動腦記一記，想一想等形式參與活動。
總之，只要我們從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，積極貫徹（幼兒園工作規(guī)程）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的精神，以游戲?yàn)橛變旱幕净顒�，通過各類游戲以及游戲化的教學(xué)活動，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，規(guī)則意識，獨(dú)立意識，在注重培養(yǎng)幼兒聽說能力的同時，注重個性。情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”、“活動能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，這對幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活將起到至關(guān)重要的作用。
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