如何構建商務日語高效課堂論文
摘要：近年來，我國高等院校的日語專業(yè)中開設了多門專業(yè)方向課程。其中商務日語專業(yè)方向課程一直備受學生們的好評。該課程除了日語本身，在授課環(huán)節(jié)中還舉出多種案例，方便學生理解商務中的禮儀禮節(jié)、文化差異以及各種營銷戰(zhàn)略等。通過模擬實踐，學生們可以掌握更多的與商務相關的知識與技能，從而培養(yǎng)出更優(yōu)質的日語應用型人才。如何構建商務日語的高校課堂，則成為了一個重大課題。
關鍵詞：日語專業(yè)；商務日語；應用型人才；高校課堂
隨著全球經濟一體化不斷加深，目前在我國，日語成為僅次于英語的第二大外語。并且國內人才市場對日語人才的需求也已發(fā)生了變化。“日語+專業(yè)”或“應用型日語人才”成為當前社會的就業(yè)熱點。應社會的人才市場需求，近年，高等院校的日語專業(yè)在高年級增開多門專業(yè)方向課程，其中商務日語專業(yè)方向課程一直備受學生們的好評。日語專業(yè)的學生，之前沒有接觸過相類似的課程，因此大部分學生對該門課程感到既陌生又好奇。因此，如何優(yōu)化商務日語課堂教學，提高課堂教學效率，成為一個重要課題。
1、優(yōu)化課堂教學
商務日語課程不僅僅要教授給學生們語言等基礎知識，還要涉及日本文化、企業(yè)文化以及營銷等專業(yè)知識與技能。對所選用的教材，任課教師首先要把握住其核心內容，并制定每堂課的教學計劃。根據教學內容的不同，授課方法也要靈活改變。對不同的知識點，任課教師要選用大量案例對學生們逐一講解。讓學生們能最大限度地理解與掌握，并能融會貫通。腳踏實地搞好教學，構建高效的商務日語課堂。正式授課之前，教師會逐一了解學生們選擇商務日語課程的目的以及想要如何學好該課程等主要信息。課堂教學以教師主講的陳舊模式已經不適用于當今的高校教育。學生有各自的學習目的，學習方法也不盡相同，其問題也來自不同層面及角度，因此要很好地解答學生的問題，教師必須提前做好大量的備課工作。教師在備課時，會考慮以下幾點：（1）所選用教材的內容哪些是難點，需要授課時重點講解，適合于學生自學的內容是哪些？（2）教材中出現(xiàn)的定義及戰(zhàn)略等內容，有多少是學生可以理解與掌握的，暫時難以掌握的又有多少？（3）準備的案例是否能解釋說明教材中的專業(yè)術語及相關內容？（4）如何能讓學生更深入地理解日本社會、企業(yè)文化等？將學生的學習狀況以及課堂反饋作為重點考慮的要素。授課時，案例不斷更新，授課內容由淺入深，激發(fā)學生的學習積極性。
2、提高教學質量
大數(shù)據時代背景下，學生與教師在信息資源的獲取上是可以說是基本對等的，甚至學生的手中的資源要多于教師的。但是，由于信息泛濫，部分學生對于信息的`甄別能力有所欠缺，此時教師要幫助學生“去偽存真”。針對商務日語課程中出現(xiàn)的某個定義或戰(zhàn)略的解釋，往往需要補充多個案例做以分析、說明。教師可以提前給學生布置學習任務，讓學生準備相應的案例在課堂上當眾發(fā)表，通過案例，與學生們共同探討，教師逐一點評。對于案例的獲取，除了在互聯(lián)網上下載資源，還可以到書店或圖書館去搜索相關資料。目前，大部分學生選擇“快餐式”閱讀，導致“斷章取義”，不能更有效地深入學習。案例的篩選工作，先交由學生自主處理，之后教師再給予及時指導。通過分析具體案例，指出相同場合下中國人與日本人的思維方式與行為模式以及語言表達方面所存在的差異。讓學生認識到商務日語課程不單單是學習一些語言知識，還要理解并掌握日本的文化、習俗、禮儀、禮節(jié)等，才能提高實際應用能力。教師在授課時不單要對教材的內容進行講解，同時也要循序漸進地引入日本的企業(yè)文化，讓學生們感受到日本的不同企業(yè)之間內部文化的不同。課堂中，教師要做到“精講多練”。將學生作為課堂的主體，鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見。任課教師對于學生的反饋一一分析，舉出當下實際案例進行說明。讓同學們可以更為深刻地理解并掌握知識要點。授課環(huán)節(jié)中，除了教材本身，任課教師也應多利用多媒體教學。通過圖片、影像資料的展示，讓學生更為直觀地學習商務日語。例如選取“豐田”、“三菱”、“松下”、“東芝”、“花王”、“資生堂”等日本的大型企業(yè)的紀錄片，教師提前截取相應內容，在課堂上不要一味地播放，遇到重點內容要循環(huán)播放，有利于學生加深印象。通過技術手段，遮擋影像資料的中文字幕，使同學們更為專注于學習。播放完一個片段后，可以與學生進行互動，通過學生的反饋掌握住目前學生的學習狀況及認知能力，從而更好地把握授課重點及方法。
3、培養(yǎng)學生的應用能力
商務日語課堂上，不是以理分析理論，而是通過大量的案例來分析說明商務日語中出現(xiàn)的定義以及戰(zhàn)略等。根據教材出現(xiàn)的定義或戰(zhàn)略，教師可以為學生假設場景，讓學生們積極地參與進來，讓學生們親身體驗商務活動。因此在課堂教學中通過多媒體，適當補充有關中日經濟、文化、習俗等差異的知識，可以使學生們更快速地融入到學習商務日語的氛圍中，培養(yǎng)學生的應用能力。例如：（1）分析日本企業(yè)的生產方式。如TOYOTA（豐田）的“JustInTime”(無庫存生產方式)。庫存意味著成本與風險，如何降低成本控制風險，可以將問題拋給學生，讓學生互相交流后給出答復，教師再逐一點評。（2）介紹日本的“工匠精神”。指的是日本工匠們“精益求精”的極其認真的工作精神。（3）介紹日本人在交流中的“曖昧表現(xiàn)”（含糊不清、模棱兩可的表達）。日本人在交流時，往往不選用直截了當?shù)谋磉_方式。這一點需要引起學生的注意。（4）在談判時如果對方說：“はい，はい�！比绻弊g的話就是“是的”、“好的”，好像是表示同意。但是，在商務禮儀中這是隨聲附和的表達，相當于我們日常交流中的口頭禪“嗯、啊、那個”等的意思，沒有具體意義。只是表示聽話人在認真地聽說話人講話。如果學生們不了解這些語言表達的特點，在現(xiàn)實的商務活動中就會陷入尷尬，出現(xiàn)失誤，造成誤會，導致無法達到商務活動的目的。學生在實際操作中，因不了解日本人的語言表達習慣而發(fā)現(xiàn)諸多失誤。針對這一點，教師可以適當播放日本的商務禮節(jié)教學片等，使同學們更直觀地學習。為使學生能更好地學習并掌握所學知識與技能，教師可以組織學生們進行模擬實踐。例如舉辦商務計劃辯論賽等。讓學生們以小組的形式去用所學到的知識與技能參與商務活動，解決實際問題。教師可以讓學生們自擬項目，并圍繞該項目做商務活動，例如產品或服務的營銷活動等。
4、改革課程考核方式
以往的商務日語課程考核方式由出勤、作業(yè)、平時測驗、期中考試以及期末考試組成。僅以試卷分數(shù)來判斷一位學生的優(yōu)良與否，是十分不合理的。建議取消期中考試和期末考試，以教材的單元為單位，將每個單元的成績累計后，折合為百分制，作為學生的期末成績。單元測驗不單單以試卷進行測試，也可以通過商務計劃辯論的形式進行考核；或者讓學生們通過所學知識與技能，以小組為單位制定商務計劃報告的形式作為考核對象�？己朔绞揭鄻踊�，從不同的角度對學生們所學的知識要點及技能進行測驗。這樣的成績才能更為客觀地反映出學生對課堂內容的理解與掌握的程度。通過學生的成績反饋，教師可以改進教案、講稿，增添一些當下的實際案例等，不斷豐富授課內容。真正做到“教學相長”。
5、結語
教師依據商務日語的教學大綱，根據學生的實際情況以及現(xiàn)有教材的內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，將多種方法有機、靈活地結合起來，運用到課堂教學當中，就會構建出高效的商務日語課堂，教學質量就會更上一層樓，從而培養(yǎng)出更多的高質量商務日語人才。
參考文獻
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