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淺談師范生三筆字學習的現(xiàn)狀與對策論文
三筆字是我國高等院校師范生必須掌握的一門教學技能，在現(xiàn)代信息技術普及、部分師范生對三筆字書寫不重視的現(xiàn)狀下，教育工作者積極尋求新的三筆字教學對策，旨在改變師范生對于三筆字的認識、提升師范生的三筆字專業(yè)技能，從而提高師范教育實踐能力。
一、三筆字技能對于師范生的重要性
對于師范生而言，三筆字和普通話一樣都是教育基礎技能，具有同樣重要的作用。高等院校訓練師范生的三筆字技能，不僅能夠提供師范生的書寫水平，而且能夠提高師范生的教師綜合素質，師范生作為未來的教師，除了具備淵博的知識水平之外，還要具備教學實踐能力，特別是三筆字書寫的能力，因此三筆字對于師范生的重要性是不可忽視的。
二、現(xiàn)階段師范生三筆字學習的現(xiàn)狀
近十年來我國師范生的隊伍不斷擴大，但師范生的專業(yè)素質卻參差不齊。就三筆字書寫而言，雖然高等院校師范生中不乏有書寫規(guī)范、美觀者，但師范生的整體書寫水平并不高，較之上個世紀八九十年代的師范生有明顯的下降趨勢。[1]主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)教學方面
高等院校師范專業(yè)大多開設了三筆字課程，但是其“地位”在課程設置中并不高。[2]一方面體現(xiàn)為課時少，一般三筆字課程開設兩個學期，每個學期每周僅有兩個課時，在如此短暫的課時里，師范生們往往不能得到完整、系統(tǒng)的技能訓練;另一方面體現(xiàn)為學分低，三筆字課程僅占一個學分，讓部分師范生們不太重視三筆字的書寫，對課后的三筆字作業(yè)也隨意應付。三筆字技能需要師范生以自覺的態(tài)度經過長時間訓練才能良好掌握，如果沒有充足的課時保證，師范生們可能連入門水平也難以達到，因此這種情況下要提升師范生的三筆字能力是極為困難的。
(二)教材方面
作為教學基礎技能，普通話有其專門、系統(tǒng)的教材，但三筆字卻缺乏一本權威性的教材，導致三筆字教師采用的教材五花八門，而這些教材大多定位不準確，忽視了三筆字教學的實際情況，沒有突出三筆字教學的特點。此類教材往往使教師重視毛筆輕視硬筆和粉筆、重視楷書輕視行書、重視筆法而輕視結構，最終陷入重視理論性而輕視實用性之中，極有可能導致師范生們三筆字書寫不規(guī)范、書寫姿勢不正確，更不會應用運筆的諸多技巧，同時教師也難以兼顧所有學生，導致師范生們的學習效果不甚理想。
(三)考核方面
一方面各大高校大多采取一次性考核，通常在課程結束后開始考核，[3]鑒于課程非專業(yè)課，且學生水平不一，師范生參加三筆字考核幾乎全部能夠通過。因此部分師范生以完成任務的心態(tài)學習三筆字，以拿學分為目標，而不是專注學習以練好三筆字為目標。另一方面課程結束后開始考核的方式也忽視了三筆字訓練的長久性和可持續(xù)性。在師范生的三筆字作業(yè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有字跡潦草者、筆順顛倒者、甚至錯字連篇者等等。三筆字考核方式流于形式、考核結果對成績毫無影響，讓部分師范生們忽視了三筆字訓練對教學實踐能力培養(yǎng)的重要性。
三、新課標下優(yōu)化三筆字學習的對策
師范生的教學專業(yè)技能的培養(yǎng)，一方面需要高等院校的外在力量驅動，另一方面需要師范生自身的內在力量反饋。因此三筆字的培養(yǎng)需要學校、教師的外在作用和師范生自覺接受訓練的內在作用相結合。
(一)教學模式方面
首先在師范生培養(yǎng)方案中應將三筆字課程作為必修課程，延長課時，將課程貫穿整個學期和學年，而不能僅僅象征性的開設半個學期課程。并增加三筆字課程學分，三筆字課程作為師范生的專業(yè)實踐技課程，應與專業(yè)理論課程并重，將學分提升至相同的位置，引起師范生們的重視。其次應制定統(tǒng)一的教學大綱，明確規(guī)定教學內容、教學任務、教學目標等，構建一個完善的三筆字教學模式。最后改革三筆字課程教學模式要正確認識到三筆字課程教學并不等同于書法課程教學，區(qū)分書寫和書法之間的異同，為三筆字課程教學提供科學的理論指導。
(二)教材編寫方面
教育部門應根據(jù)三筆字教學的時代特點和現(xiàn)代意識，結合師范生的發(fā)展特點和認知水平，組織專業(yè)人士編寫一套符合高等學院師范教學的教材，并附加一整套可用于師范生臨摹學習的字帖范本。教材應包括理論教材和實踐教材，其中理論教材可選擇師范可接受的書寫理論，簡明扼要、通俗易懂，同時具有教學針對性，適合師范生的三筆字學習;實踐教材則是字帖，由于師范生的書寫習慣、風格有所不同，因此字帖不能千篇一律，應有不同字體的字帖供師范生臨摹學習，盡可能地選用規(guī)范整齊、大方美觀、易于臨摹的字帖作為字帖范本，尊重師范生的個人發(fā)展特點和審美特點，滿足不同學生的學習和發(fā)展需要。
(三)考核機制方面
為了提高三筆字課程的實際教學效果，一方面，教育部門可設置三筆字考核機構，建立分級考核制度，為師范生的三筆字書寫制定要求。同時將教師資格證的認定條件中加入三筆字考核成績，形成激勵機制，促進師范生的自覺學習。另一方面，高等院校需細化學校三筆字考核，將原本只有一次的三筆字考核一分為三：首先是課程結束后的考核，檢驗師范生的學期學習情況;其次是學年考核，由高等學院安排，每一年考核師范生的三筆字訓練情況;最后是實習考核，由所在實習學校的教師對師范生實習中的三筆字書寫情況進行考核，考核合格者方可向高等院校申請教師資格證書�？己酥贫鹊耐晟瓶尚纬梢粋�完整的三筆字測試體系，對師范生形成鞭策，使其善于學習、樂于學習。
四、結語
三筆字技能是每一位教師必備的教育基礎技能，針對現(xiàn)階段三筆字教學現(xiàn)狀，必要的應對策略將是提高師范生三筆字技能的首要前提和重要保證，同時師范生只有在高等院校學習時努力學好三筆字，才能為未來從事教師行業(yè)打下堅實基礎，對學生的書寫產生積極的示范作用，從而促進教學質量的不斷提升。
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