淺談在園幼兒重要他人研究論文
1 前言
重要他人是心理學和社會學都關注的概念，這個概念最先是由美國社會學家米爾斯(C.W.Mills)提出的，是在喬治·米德有關“自我發(fā)展”的理論上建立的。在國內(nèi)，顧明遠(1992)從人的全面發(fā)展的角度加以界定，重要他人是指對個體自我發(fā)展，尤其是兒童時期有重要影響的人和群體，即對個人智力、語言及思維方式的發(fā)展和行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等。認為所謂“重要他人是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物”。眾多研究表明，個體發(fā)展的不同階段，重要他人會發(fā)生變化，學前階段被看作是個體發(fā)展的基礎階段和關鍵期，因此，研究這一時期幼兒的重要他人發(fā)展特點就具有較高的教育價值和意義。
研究了8-13 歲兒童自我概念與重要他人評價的關系，指出兒童在獲得重要他人評價上存在著性別差異。研究了互動性重要他人對小學生社會化進程的影響，分析了小學生互動性重要他人及偶像性重要他人的特點，及其在社會化過程中的作用。研究了互動性重要他人對小學生道德社會化的影響，結果確定了小學生的互動性重要他人分別是母親、父親、老師和好朋友，并指出互動性重要他人對小學生道德社會化不僅存在著積極的影響還有消極的影響。指出留守兒童學校生活中的重要他人——班主任的重要價值。研究了西部民族地區(qū)幼兒園男教師成為幼兒“重要他人”的管理策略，指出了男教師在幼兒社會性發(fā)展、個性品質、情感發(fā)展及心理健康等方面存在重要作用。[7]以往這些研究中，以在園幼兒為研究對象的較少，本研究將以在園幼兒為對象探討幼兒重要他人的發(fā)展特點。
2 在園幼兒重要他人的發(fā)展特點
研究過程中，將重要他人分為兩種類型：互動性重要他人和偶像性重要他人�；有灾匾思丛谟變喝粘＝煌^程中認同的重要他人。偶像性重要他人即因受到幼兒特別喜愛、崇拜或敬佩而被幼兒視為學習榜樣的具體人物。本研究選取河南省新野縣太陽花幼兒園、智慧樹幼兒園、河南信陽華銳幼兒園三所幼兒園中的大班、中班和小班的幼兒各100 名。向他們提出以下兩個問題：“在日常生活中，你最喜歡的是誰?”“你有崇拜的人嗎?他是誰?”讓幼兒作答。
2.1 互動性重要他人的發(fā)展特點
根據(jù)300 名幼兒對問題一(在日常生活中，你最喜歡的是誰?)的回答情況，可以得出在園幼兒的互動性重要他人依其重要性程度依次為父母、幼兒教師、爺爺、奶奶、小伙伴。隨著入園時間的增長幼兒的互動性重要他人也隨之變化，表現(xiàn)為父母的重要性程度減小，幼兒教師的重要性程度增加，同伴的重要性程度增加。總體來看，幼兒的互動性重要他人，大體沿著“父母——幼兒教師——同伴”這一路徑逐漸變化。
2.2 偶像性重要他人的發(fā)展特點
根據(jù)研究中的300 名幼兒對問題二(你有崇拜的人嗎?他是誰?)的回答情況，發(fā)現(xiàn)85%的小班幼兒、62%的中班幼兒、37%的大班幼兒沒有偶像概念，其余幼兒回答有喜羊羊、小紅帽、奧特曼、警察等等。隨著入園時間的推移，幼兒會形成偶像概念，與此同時幼兒的偶像性重要他人會逐漸形成，并趨于多樣化。
3 在園幼兒重要他人形成過程中存在的問題
3.1 幼兒與父母、幼兒教師的溝通不順暢
互動性重要他人是在幼兒的日常交往過程中對其產(chǎn)生重要影響的個體，因此，與幼兒之間交流互動的有效性和頻繁性，就成為影響某一個體成為幼兒重要他人的主要因素。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒與家長之間的交流較頻繁，但交流的有效性不強，一般交流只限于衣、食、住、行等生活領域的內(nèi)容，其他如情感、學習、社會性、道德等方面交流較少，且交流的方式主要以命令性、訓導式或溺愛式、順從式為主。幼兒與教師之間的交流僅限于幼兒園中，生活中的問題交流不多，且交流過程中，多以教師為主導，幼兒的主體地位得不到保障。這些交流方式會影響父母、教師在幼兒心中的地位，會導致其對幼兒的影響力降低。
3.2 幼兒與父母相處的時間不多，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象普遍
隨著社會的發(fā)展，越來越多的雙職工家庭出現(xiàn)，導致父母在對幼兒教育的過程中，參與時間較短，而祖輩父母參與幼兒教養(yǎng)的比例較高。在隔代教養(yǎng)的過程中，祖輩家長缺少相關的科學和育兒理念。調(diào)查顯示，60%以上的祖輩父母對幼兒身體發(fā)育、營養(yǎng)搭配和心智發(fā)展等方面科學知識的掌握都處于“不了解”和“基本了解”的水平。50%以上的祖父母“不擅長”與幼兒進行互動游戲，將近1/3 的祖輩家長過分重視知識學習和智力開發(fā)，忽視幼兒素質的全面提高。
3.3 幼兒園中男女教師比例失衡
在被調(diào)查的幾所幼兒園中，幾乎全是女教師，男教師的數(shù)量微乎其微，所占比例為2.08%。幼兒園清一色的女教師，曾一度引起我國幼教專家關注，專家指出有男教師的引導幼兒在性格塑造上更有益。大量的相關研究表明，幼兒園男教師在幼兒的性別認知、人格、社會行為等方面有重要價值。
3.4 幼兒與同伴群體之間關系的穩(wěn)定性不強
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同輩群體對幼兒的影響遠不及父母和幼兒教師，分析其原因，一方面由于幼兒的年齡尚小，其自主性和獨立性不強，與同輩群體的交往只限于游戲和學習活動中，沒有其他范圍更廣更深入的交流。另一方面，隨著幼兒成長和班級變動，同伴群體也會發(fā)生變化，因此幼兒與其同伴群體間的關系不牢固，妨礙同伴群體這一類型重要他人的形成。另外，隨著現(xiàn)代社會獨生子女家庭的增多，也將導致幼兒缺失兄弟姐妹這一類型同輩群體，造成相當數(shù)量的幼兒缺乏分享行為，自我中心意識明顯。
3.5 大眾傳播媒介的導向偏差
隨著社會的發(fā)展，報紙、圖書雜志、錄音、電影、電視、手機、電腦等大眾傳播媒介已經(jīng)成為影響幼兒偶像性重要他人的主要因素。據(jù)美國學者研究，幼兒出生后3 個月就開始看電視了，這是因為母親給幼兒喂奶時往往收看電視連續(xù)劇或聊天節(jié)目。據(jù)日本學者研究，出生4-7 個月的幼兒，對電視不感興趣者只有三分之一，50%以上的幼兒都對電視畫面表示出“關心”的跡象。在3 歲時，習慣性視聽的幼兒占50%以上，快到4 歲時，習慣性視聽者約占70%。近年來，以電視、電腦為主的大眾傳播媒介以其傳播速度的迅捷、傳播內(nèi)容的豐富、傳播手段的多樣等魅力已成為學前兒童生活的一部分。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學前幼兒的偶像性重要他人多數(shù)集中在動畫片和電視電影中的一些人物上，這無疑與大眾傳播媒介的導向作用有關。影視節(jié)目的質量良莠不齊，幼兒心理能力和社會性發(fā)展水平低，缺乏相應的分辨能力，很容易把一些不值得學習的人物或電視電影人物視為榜樣。
4 構建在園幼兒重要他人體系的策略
幼兒在成長過程中會受很多人的影響，家長、教師、同伴、偶像會逐漸成為影響其情感、價值觀、社會性、個性發(fā)展的重要他人。這幾個重要他人對幼兒的影響比眾多非重要他人的總和還要大。因此，家長和幼兒教師要有高度的敏感性、責任感，抓住關鍵時期來構建幼兒的重要他人體系，使其對幼兒產(chǎn)生積極、正面的影響。
4.1 家長要與孩子構建良好的親子關系，成為幼兒的第一位重要他人
首先，為幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，不僅包括基本的物質生活環(huán)境，還包括健康的心理環(huán)境。這就要求家長一方面要通過學習提高自己的教育素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德水平，給孩子一個寬松的心理環(huán)境。另一方要有積極的教養(yǎng)態(tài)度，做民主型家長，信任和尊重孩子，保護子女的自尊心、自信心，在日常生活中多陪伴幼兒，較多地和幼兒交流思想、感情，少用或不用命令強制和包辦代替。
其次，家長要注意教育內(nèi)容的全面性。家長們要拋棄以為自己給孩子提供了吃穿就盡到了責任的錯誤觀念，家庭教育的內(nèi)容不僅包括身體健康和知識學習方面，還應包括家庭德育、家庭美育、家庭體育、家庭勞動教育、家庭情感教育、心理健康教育和人生指導教育，使幼兒的德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。
再次，構建和諧良好的親子關系。良好的親子關系是建立在相互尊重的基礎之上的，因此父母要擺正自己的身份位置，不要實行“家長制”的作派，給幼兒居高臨下的感覺，要努力成為孩子的朋友，多進行平等的溝通和交流。另外，父母要多給幼兒一些信任，放手讓他們?nèi)プ鲎约毫λ芗暗幕顒�，這樣孩子會更加的`自信，也會更加信任自己的父母。
4.2 加強對幼兒教師的管理和培訓，使其成為幼兒的良師益友
首先，依照相關法規(guī)、政策文件，對幼兒教師進行科學化管理。實行嚴格的準入制度，招收大中專院校畢業(yè)的具有專業(yè)素質和能力的學前教育專業(yè)畢業(yè)生到村任教。對不符合《幼兒教師專業(yè)標準(實行)》(征求意見稿，2011 年)要求的教師進行培訓，培訓不合格的予以清退，嚴格把好教師質量關;建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，對在職教師進行科學管理，對其在教學、師德、生活等方面進行規(guī)范，這樣才能保證幼兒教師在幼兒的知識學習和道德發(fā)展方面，起到正確的導向作用。其次，組織并開展多種形式的培訓，強化幼兒教師的教學素質。結合《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》等政策文件的學習，加強幼兒教師在學前教育學、兒童心理學、學前兒童衛(wèi)生學等基本知識和理論方面的學習，使幼兒教師樹立以幼兒發(fā)展為本的思想，關注幼兒情感、態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展，以全新的教育理念去指導幼兒教育實踐。根據(jù)幼兒園教師的專業(yè)背景及其所承擔的教學工作，有針對性地進行培訓，促進其形成特色，全面發(fā)展，滿足不同幼兒的多方面需求。
再次，幼兒園中男女教師比例要協(xié)調(diào)。社會各界要加強對幼兒園男教師的宣傳，讓更多的人認識和了解男教師對幼兒教育的重要性，改變社會中對幼兒園男教師的偏見和歧視態(tài)度，營造良好的社會輿論，共同形成男教師發(fā)展氛圍。同時，尊重和支持他們的工作，為他們提供可以施展才華的平臺，給他們創(chuàng)設良好的工作氛圍和發(fā)展空間。政府要按照國家相關政策，保障他們的工資和福利待遇，切實改變男教師的生活環(huán)境和生活狀況，保證他們的社會地位和經(jīng)濟地位，以吸引和鼓勵更多男教師投身幼兒教育事業(yè)，發(fā)揮他們在幼兒性別社會化、情感、個性形成等方面的重要作用，成為幼兒的“重要他人”。
4.3 加強對大眾傳播媒體的規(guī)范和分類引導，關注幼兒的偶像性重要他人
偶像性重要他人對幼兒的影響主要是人生觀、價值觀等方面，其影響方式往往是突發(fā)的、短暫的，但又是刻骨銘心的。在大眾傳播媒體日益成為影響幼兒偶像性重要他人形成的主要因素的當今社會，有關媒體監(jiān)管機構應對幼兒日常生活中可以接觸到的網(wǎng)絡節(jié)目、電影、電視劇、游戲、書籍等大眾傳播媒體加強管理。如制定相關的規(guī)范，實行媒體節(jié)目分級制度等。在家庭和幼兒園中應當注重大眾傳媒的使用，父母和教師要指導幼兒對傳媒傳播信息進行鑒別和選擇，應選取有利于孩子成長的內(nèi)容進行觀看，如科普知識、競技賽場、藝術作品的欣賞等積極向上的內(nèi)容。這樣才能對幼兒形成具有積極影響的偶像型重要他人。
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