淺談團(tuán)體律動(dòng)游戲中的傻瓜流程論文
南師大許卓婭教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域是獨(dú)樹(shù)一幟的領(lǐng)航人。 她對(duì)幼兒園音樂(lè)游戲、集體舞教學(xué)、游戲歌唱法等內(nèi)容，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并擁有一支強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，一起研究并實(shí)踐。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等機(jī)會(huì)，我有幸有一次接觸到了許卓婭教師對(duì)團(tuán)體律動(dòng)游戲的相關(guān)實(shí)踐案例及“傻瓜流程”理論，并逐步運(yùn)用到了音樂(lè)教學(xué)中，有所收益。 在團(tuán)體律動(dòng)游戲中的“傻瓜流程”，也稱(chēng)作“基礎(chǔ)流程”，它能夠幫助教師以簡(jiǎn)單公式化的方式， 更好地組織與開(kāi)展團(tuán)體律動(dòng)游戲活動(dòng)。 特別針對(duì)新教師而言，“傻瓜流程”無(wú)疑是一種非常實(shí)用，又便于理解和操作的音樂(lè)教學(xué)方法。
在具體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中， 我們也發(fā)現(xiàn)：基于“傻瓜流程”下的音樂(lè)課堂中師幼的改變，以及新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 立足于“故事—?jiǎng)幼鳌魳?lè)—其他” 四大元素所組織的團(tuán)體律動(dòng)游戲，是非常有層次，且生動(dòng)、有趣的。
以下，我以中班團(tuán)體律動(dòng)游戲《拍蚊子》為例，來(lái)說(shuō)明教師是如何運(yùn)用“傻瓜流程”進(jìn)行團(tuán)體律動(dòng)游戲的教學(xué)與組織。
一、故事為引，激發(fā)幼兒興趣熱情維果斯基在關(guān)于幼兒教育發(fā)展取向中指出：“語(yǔ)言扮演非常重要的角色， 因?yàn)檎Z(yǔ)言是我們最原始的溝通及與別人心智互動(dòng)的途徑。 語(yǔ)言是介于社會(huì)文化世界與個(gè)人心智功能之間的最重要的里程碑。 ”
在音樂(lè)游戲的教學(xué)中， 故事的植入使語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域有機(jī)地整合在一起。 通過(guò)一個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)(熟知)的故事，能夠激起幼兒的興趣。 幼兒在傾聽(tīng)教師講述的同時(shí)，思考并及時(shí)給予教師言語(yǔ)上的反饋。 就像團(tuán)體律動(dòng)游戲《拍蚊子》，教師先問(wèn)幼兒：“夏天，你最討厭什么? ”很多幼兒都不約而同地說(shuō)到了“蚊子”。 于是，教師便接著幼兒的答案，開(kāi)始講述一個(gè)小小的故事：“有一只小小的蚊子，肚子餓了，想飛出來(lái)找東西吃。 媽媽告訴它，飛的時(shí)候要注意觀察周?chē)袥](méi)有人類(lèi)，因?yàn)槿祟?lèi)見(jiàn)到蚊子會(huì)……(教師故意停頓，讓幼兒依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出答案)是的，人類(lèi)見(jiàn)到蚊子會(huì)用手來(lái)拍打。 所以， 蚊子?jì)寢尭媸拘∥米�，飛行的時(shí)候還有一個(gè)口訣：低低飛，低低飛，停! ”(講完后，教師直接提問(wèn)：這個(gè)飛行的口訣是什么? )幼兒一邊聽(tīng)故事，一邊及時(shí)做出回答， 并認(rèn)真地念出飛行口訣。 在他們心中，有一種聲音，想讓自己變成小蚊子，來(lái)嘗試這樣的飛行。
以故事開(kāi)頭的團(tuán)體律動(dòng)游戲“傻瓜流程”，也恰恰符合鷹架學(xué)習(xí)的理念。 在幼兒需要幫助的時(shí)候，給予一個(gè)有力的支架，喚起幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情， 使幼兒對(duì)故事感興趣的本身，還能對(duì)故事之后的游戲有追尋下去的興趣。
二、動(dòng)作為形，啟發(fā)幼兒觀察模仿許卓婭教師在《團(tuán)體律動(dòng)游戲與幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)培育》的講座中說(shuō)過(guò)：“皮亞杰先生說(shuō)‘孩子他是動(dòng)作思維的’。 首先是動(dòng)作思維的，然后是形象思維的，最后才是抽象思維的。 所以當(dāng)我們認(rèn)識(shí)任何一個(gè)事物，如果讓孩子自己去操作一下，他的印象會(huì)深刻，他對(duì)它的理解會(huì)更加的豐富，更加的全面。 所以，我們通過(guò)一個(gè)故事的方式來(lái)理解以后， 我們還是要讓孩子用動(dòng)作來(lái)操作。 ”
在《拍蚊子》的故事講完后，幼兒反復(fù)念過(guò)了飛行口訣。 然后，教師便可以請(qǐng)所有幼兒邊念口訣，邊進(jìn)行飛機(jī)練習(xí)。 特別是“�！�，念完后，一定要保持身體不動(dòng)，也不能笑或是發(fā)出任何聲音。 因?yàn)橐坏﹦?dòng)了或發(fā)出聲音，就有可能被人類(lèi)的大手發(fā)現(xiàn)。 幼兒在飛的過(guò)程中，模仿出不同的飛行姿勢(shì)， 有的翅膀在身體兩邊飛行， 有的翅膀在身體前后飛行……教師也不時(shí)引導(dǎo)幼兒看一看別的幼兒不同的飛行方法，相互學(xué)一學(xué)。 在這樣的模仿中，幼兒漸漸掌握了飛行技能�？梢�(jiàn)，從故事到動(dòng)作，是一個(gè)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 故事對(duì)應(yīng)著動(dòng)作，接下來(lái)，動(dòng)作又對(duì)應(yīng)著音樂(lè)……
三、音樂(lè)為主，引領(lǐng)幼兒欣賞體驗(yàn)正因?yàn)楣适聦?duì)應(yīng)著動(dòng)作， 動(dòng)作對(duì)應(yīng)著音樂(lè)，所以，原本抽象的音樂(lè)，在故事和動(dòng)作的對(duì)應(yīng)下，會(huì)變得具體生動(dòng)。 《拍蚊子》的音樂(lè)是《七步進(jìn)階曲》， 曲子的后半部分有很多即停音階，還有很多延長(zhǎng)音階，這些音階的出現(xiàn)，正對(duì)應(yīng)著飛行口訣：“低低飛，停! ”延長(zhǎng)音對(duì)應(yīng)低低飛的動(dòng)作，即停音對(duì)應(yīng)“停! ”樂(lè)曲最后延長(zhǎng)音階的長(zhǎng)度也不盡相同。 所以，幼兒要仔細(xì)傾聽(tīng)后，才能做出最正確的`判斷。 無(wú)疑，這首曲子訓(xùn)練了幼兒的反應(yīng)能力， 提高了幼兒的敏捷度。
同時(shí)，更能夠體現(xiàn)出團(tuán)體律動(dòng)游戲的趣味性，使幼兒在動(dòng)作配合音樂(lè)的過(guò)程中，既對(duì)音樂(lè)有了深刻的理解， 又對(duì)游戲的本身產(chǎn)生了濃厚的參與熱情。其實(shí)，音樂(lè)是不分年齡的。 團(tuán)體律動(dòng)游戲就是要讓幼兒真正參與進(jìn)來(lái)， 讓他們感受到音樂(lè)的純真和快樂(lè)。 任何一個(gè)音樂(lè)， 一首樂(lè)曲，都可以為教學(xué)所用，關(guān)鍵是賦予一個(gè)什么樣的故事，創(chuàng)編并模仿一些什么樣的動(dòng)作，再由它們?nèi)诤线M(jìn)音樂(lè)里，成為較為完整的作品。
四、其他為輔，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新挑戰(zhàn)
我們都知道有關(guān)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，所以，在幼兒掌握了音樂(lè)之后，我們可以設(shè)計(jì)一些“其他”。這里的“其他”就是游戲。之前所有的動(dòng)作模仿練習(xí)，也就是為了更好地進(jìn)行游戲。 在游戲中，給幼兒設(shè)計(jì)一些略有難度的挑戰(zhàn)， 并用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，在思考中創(chuàng)編、創(chuàng)新、求異，可使游戲活動(dòng)的本身成為幼兒提升自我，發(fā)展自我，并從中得到收獲的場(chǎng)所。通過(guò)動(dòng)作和音樂(lè)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，幼兒熟知音樂(lè)什么地方是前奏、什么地方進(jìn)間奏、什么地方要做什么樣的動(dòng)作。 所以，教師可以不用再為此擔(dān)心， 并能夠添加一些道具和情節(jié)出來(lái)。這些道具和情節(jié)會(huì)激發(fā)幼兒再次的好奇和新鮮感。
《拍蚊子》的游戲環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了由另一名教師扮演“大手”。 教師帶上自制的“大手”道具，對(duì)著小蚊子們說(shuō)：“我是大手，我要來(lái)拍小蚊子啦。 小蚊子可不要被我拍到噢! ”于是，“大手”出現(xiàn)時(shí)配合著延長(zhǎng)音的音樂(lè)，小蚊子低低飛，“大手”慢慢找。 當(dāng)延長(zhǎng)音結(jié)束后，立即出現(xiàn)即停音， 這時(shí)小蚊子一定要停止一切動(dòng)作，不然“大手”就會(huì)無(wú)情地落到自己的身上。幼兒在玩這個(gè)游戲時(shí)，思想要特別集中，邊飛邊聽(tīng)延長(zhǎng)音在什么時(shí)候結(jié)束，同時(shí)也就是即停音在什么時(shí)候響起。 玩了多次后，教師還可以對(duì)小蚊子提出要求：“在停的時(shí)候，擺一個(gè)好看的姿勢(shì)。 ”于是，當(dāng)大家都停止的時(shí)候，你會(huì)看到各種不同的姿態(tài)和動(dòng)作。 雙手向上高舉的;蹲在地上不動(dòng)的;兩個(gè)兩個(gè)背靠背的;站得筆直的……直到再一次延長(zhǎng)音的開(kāi)始，幼兒又開(kāi)始變回小蚊子，樂(lè)此不疲地重復(fù)這個(gè)游戲。借助小道具進(jìn)入游戲，也是體現(xiàn)“其他”的一種巧妙的方式。
在活動(dòng)前半部分的練習(xí)后，已經(jīng)進(jìn)入倦怠狀態(tài)的幼兒，在新規(guī)則、新玩法出現(xiàn)后，又一次煥發(fā)了興趣和熱情。 這也是為什么幼兒教育要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)實(shí)施的原因。 在這樣的游戲中，幼兒的聽(tīng)音和辨音能力、創(chuàng)編能力、靈活變換能力，以及勇于接受挑戰(zhàn)的能力，都在無(wú)形中得到了鞏固和發(fā)展。
其實(shí)，對(duì)于團(tuán)體律動(dòng)游戲中“傻瓜流程”的研究和實(shí)踐還比較淺顯。 在今后的工作中，還會(huì)進(jìn)行不同形式的嘗試與探索。 依托許卓婭教師具有前瞻性的實(shí)用理論，相信每個(gè)音樂(lè)和每個(gè)故事，都可以拿來(lái)用。 相信我們的教師和孩子，在這樣的音樂(lè)教學(xué)中，都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和長(zhǎng)進(jìn)。 期待有更精彩的“故事、動(dòng)作、音樂(lè)和其他”在等著我們。
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