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系統(tǒng)解讀合理整合延伸拓展的論文
色彩鮮艷、圖文并茂的新教材，似乎讓數(shù)學從大家印象中的“枯燥乏味”解脫出來，學生在面對豐富多彩的主題情境圖時興奮、入神，在交流畫面事物時踴躍熱烈。然而數(shù)學課堂教學的真諦是要讓學生通過教材感悟到數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)學思維的理性美，達成思維與情感的共鳴。如何才能深入理解教材的設(shè)計意圖，準確地把教材內(nèi)容所蘊含的學習價值挖掘出來，為學生的數(shù)學學習服務(wù)呢？新課程理念下，作為一線教師，我們應(yīng)深入研讀教材，在尊重、理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進行合理的整合，在數(shù)學實踐中創(chuàng)造性地對教材進行延伸拓展，從而讓學生感受到數(shù)學隱藏于“繁華鬧市”后的深邃美，培養(yǎng)學生思維的深刻性。以下我將結(jié)合北師大版第九冊的一節(jié)課《數(shù)學與交通——相遇問題》說說如何合理使用教材。
一、系統(tǒng)解讀教材，準確定位教學目標
教材，是教師教與學生學的依據(jù)，更是今天我們實踐新課程標準的載體。面對充滿動感、富有童趣、既新穎又開放的新教材，老師們茫然不知所措了，沒來得及細細研讀教材上的每一幅插圖、每一句提示語，就匆匆付諸課堂，或是生搬硬套，或是全盤否定，然后再冠冕堂皇地冠之以“創(chuàng)造性地使用教材”。明確教材編寫意圖是老師準確地確定教學目標的前提，任何一個教學內(nèi)容，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。
在設(shè)計《數(shù)學與交通——相遇問題》一課時，我認真比較了人教版與北師大版的相關(guān)內(nèi)容，摸清了學生已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正地開始學習速度、時間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行相遇問題的探究。學生在生活中感受過相遇問題這種生活場景，對相遇問題不難理解，但對相遇問題的主要特征——同時、相向而行、相遇，還需要進一步的加深和理解。所以我想只有站在學生學習的起點上，在尊重學生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計一些活動，引導學生積極參與到操作過程中，才能使所有學生通過本堂課都能有所收獲。
二、根據(jù)學生實際，合理整合教學內(nèi)容
教材是教師教學的重要依據(jù)，長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師們被動地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。新課程下的教學設(shè)計如果僅僅是這樣是難以達到實現(xiàn)課程標準要求的。新課程要求教師盡快地更新觀念，其中就包括使用教材的理念。教師要逐步改變教材是教學的全部依據(jù)的觀念，告別機械地“教教材”的舊觀念，樹立“用教材教”的新思想，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。所謂“教材”只不過是教學的材料而已，如何實施教學，關(guān)鍵是教師心中的這本“教材”。這本教材既要裝有“數(shù)學”，又要裝有學生，還要善于為學生的學習搭建“腳手架”。因此，教師在使用教材時，就決不能簡單地“照本宣科”，要靈活地使用教材，特別是對教材進行合理整合，使教學內(nèi)容和教學過程更適合學生的學習和認識。在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。
教材作為文本，一般都是按知識邏輯進行編排，而學生對知識的理解和掌握有時還要依賴他的生活邏輯和心理邏輯。所以，有時教學設(shè)計要按照學生的生活邏輯、心理邏輯進行，必要時可顛倒或調(diào)整教材的順序，從而減少學習中不必要的時間損耗，提高課堂教學效率。設(shè)計《相遇問題》一課時，我認真考慮了以下這些問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內(nèi)容學生通過預習已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？我認為這是從生活邏輯和心理邏輯的角度出發(fā)，首先來鉆研一節(jié)課，把這些問題了然于胸，是進行充分預設(shè)的前提，也是教學預設(shè)的一個過程。唯其如此，才能使預設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學。
三、延伸教材內(nèi)容，拓寬課堂教學空間
創(chuàng)造性使用教材，還應(yīng)對教材進行拓展和延伸。課本上選擇的內(nèi)容雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現(xiàn)其應(yīng)有的價值。對于數(shù)學課堂，重在幫助學生建立數(shù)學模型，更好地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。通過建立數(shù)學模型可以教給學生一些數(shù)學思想方法，對所建立的數(shù)學模型進行合理的解釋、應(yīng)用，才能使數(shù)學學習具有生命活力。因此，教師要努力將靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學生自主探究的動態(tài)資源，將其延伸拓展，努力誘導學生質(zhì)疑問難，促進學生主體的自我建構(gòu)。
以《數(shù)學與交通——相遇問題》一課為例，相遇問題會延伸出多種情況，如背向而行問題、相向而行但沒到相遇點的問題、相遇后繼續(xù)行走的問題等等。借助該類問題，一方面有利于幫助學生打破思維定勢,拓展相遇問題的外延，拓寬解決問題的思路，積累解決問題的經(jīng)驗，提高解決問題的能力；另一方面“只有結(jié)束的課堂，沒有結(jié)束的探索”，給孩子適時創(chuàng)造課外探索的空間和機會，有利于培養(yǎng)學生的探索精神與實踐能力。
新教材為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，教師不應(yīng)再是“照搬教材”，而是要“活用教材”，為學生創(chuàng)設(shè)親歷探究過程的、富有個性的和主動發(fā)展的學習平臺，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。
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