讓個(gè)性之花盡情綻放的論文

　　語(yǔ)文課程改革的本質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目的。學(xué)生這一富有靈性的個(gè)體是有思想、有意識(shí)、有情感的，教師的任務(wù)即對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行保護(hù)，對(duì)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行催化，從而將其內(nèi)在的個(gè)性充分釋放與張揚(yáng)，這樣我們的課堂才能生機(jī)煥發(fā)、精彩紛呈。那么，如何有效地保證每一位學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地參與課堂，使他們的個(gè)性之花盡情綻放呢？筆者以為可以從以下幾方面人手：

　　一、點(diǎn)燃參與激情，喚醒個(gè)性

　　新課程強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生。因此，語(yǔ)文課堂是師生心靈的對(duì)話與思想情感的放飛，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，使他們對(duì)你所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與任務(wù)充滿興趣，并理所當(dāng)然地愿意為之去思考、去解決。當(dāng)學(xué)生的結(jié)論已較好地迎合你的教學(xué)要求時(shí)，不要急于肯定，應(yīng)當(dāng)順勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)需要的角度思考，怎樣的結(jié)論才是更完美，更值得追求的，從而再次點(diǎn)燃學(xué)生參與的`激情，喚醒學(xué)生個(gè)性意識(shí)的生成。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，教師總結(jié)課文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果你以后也當(dāng)了船長(zhǎng)，準(zhǔn)備如何向哈爾威船長(zhǎng)學(xué)習(xí)呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們各抒己見(jiàn)，把哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)都點(diǎn)了出來(lái)。這時(shí)教師追問(wèn)：哈爾威犧牲了自己救了60人，這是最完美的結(jié)局嗎？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，再次掀起高潮，最終形成共識(shí)：一位出色的船長(zhǎng)，不僅要保護(hù)好他人，同時(shí)也要保護(hù)好自己，這才是最大的考驗(yàn)。

　　二、開(kāi)放課堂模式，展示個(gè)性

　　實(shí)施課改以來(lái)，師生地位與關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中教師那至高無(wú)上的威嚴(yán)與望而生畏的恐懼感已蕩然無(wú)存，取而代之的是學(xué)生在課堂中的活力四射以及在教師面前的無(wú)所不談。因此我們的語(yǔ)文課堂可以借鑒科學(xué)實(shí)驗(yàn)課與音樂(lè)活動(dòng)課的模式，將課文內(nèi)容與實(shí)踐操作或活動(dòng)表演有機(jī)結(jié)合，在“活而不亂”的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式參與課堂，表達(dá)對(duì)文本的理解，而對(duì)于學(xué)生的常規(guī)等不必作過(guò)多的要求，只要學(xué)生是切實(shí)地用心參與了，有效的思考表達(dá)了，就應(yīng)當(dāng)肯定，就應(yīng)當(dāng)提倡，這樣才能真正展示學(xué)生的風(fēng)采，打造充滿個(gè)性的生命化語(yǔ)文課堂。如，教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》第二自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后以小組為單位練習(xí)表演，重點(diǎn)把握相關(guān)詞句，最后選擇一組匯報(bào)表演，教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，學(xué)生在參與表演的過(guò)程中親身感受到了聶將軍的慈善、和藹，這相比于教師的講鰓效果不言而喻。

　　三、關(guān)注個(gè)體差異．發(fā)展個(gè)性

　　我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，但這并不意味著對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一度量衡，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)或任務(wù)下達(dá)應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，做到深淺不一，因人而異，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓他們都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，并體驗(yàn)到自己通過(guò)努力取得成功的喜悅，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)進(jìn)一步參與課堂、參與學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，有效地保護(hù)與發(fā)展了他們的個(gè)性。如教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，在分析第二自然段時(shí)我先讓學(xué)生找出直接描寫(xiě)花色的句子，然后提問(wèn)：由夾竹桃花的顏色作者想到了什么？你又想到了什么？你覺(jué)得這種景象有何特點(diǎn)？其特點(diǎn)還體現(xiàn)在哪里？這些任務(wù)或問(wèn)題是由淺人深，層層推進(jìn)的，設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)我關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們都能順利解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　四、打破思維定勢(shì)，創(chuàng)造個(gè)性

　　新課程改革的重要使命是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這要求我們教師要不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，質(zhì)疑求異，見(jiàn)解不一，尤其應(yīng)當(dāng)在遵循科學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展的眼光重新思考問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)，而不應(yīng)當(dāng)將思維依然停留在過(guò)去，局限于常規(guī)，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)的未來(lái)人才尤其顯得重要。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，講完課文我問(wèn)學(xué)生：故事中的狼和小羊誰(shuí)不對(duì)？為什么？學(xué)生的觀點(diǎn)不謀而合，都認(rèn)為狼不對(duì)，理由也說(shuō)得相當(dāng)充分。對(duì)于這種常規(guī)認(rèn)識(shí)我首先給予肯定，然后進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：狼為什么要吃小羊？狼會(huì)不會(huì)被人欺負(fù)呢？自然界中有沒(méi)有哪種動(dòng)物不被欺負(fù)呢？通過(guò)一系列提問(wèn)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自然界的生存規(guī)律以及弱肉強(qiáng)食的道理，從而幫助學(xué)生一分為二地看待事物，打破思維定勢(shì)，保證個(gè)性創(chuàng)造的生成。

　　總之，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)是新課程改革“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的根本要求，也是素質(zhì)教育“以人為本，全面發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)需要。我們應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)造條件，不斷優(yōu)化我們的課堂，保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂時(shí)刻閃耀著智慧的光芒，時(shí)刻迸射著靈性的火花，時(shí)刻澎湃著創(chuàng)造的激情。

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