淺談高等師范院校就業(yè)指導工作對策與建議的論文
論文關鍵詞：
高等師范院校；就業(yè)指導；全程開展；轉變觀念；隊伍建設
論文摘要：
高等師范院校開展就業(yè)指導工作時間不長，內容不全，方式單一，師資素質不齊，因此加強高等師范院校就業(yè)指導，全過程開展就業(yè)指導工作是前提，積極轉變師范生觀念是重點，建設戰(zhàn)斗力強的就業(yè)指導隊伍是保障。
我國高等院校師范生的就業(yè)政策基本經(jīng)歷了“統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一分配”、“在國家計劃指導下，由本人選報志愿，學校推薦，用人單位擇優(yōu)錄用”、“雙向選擇、擇優(yōu)錄用”等三個階段，師范類畢業(yè)生逐步告別了包分配的就業(yè)模式。這一系列變革，順應了我國社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化趨勢，為師范生提供了自主選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路的機會。然而由于很大一部分的師范生就業(yè)知識的缺乏，在擇業(yè)和就業(yè)過程中四處碰壁難以找到理想的工作，造成這一結果最關鍵的原因就是師范生在校期間缺乏有效的就業(yè)指導。由此看來就業(yè)指導工作對引導學生轉變就業(yè)觀念，提高綜合素質健康成長成才，幫助學生熟悉國家就業(yè)政策，了解社會職業(yè)信息，掌握求職技巧，使其正確地實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值上有著重要作用。
一高等師范院校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀
由于我國高校真正意義上的就業(yè)指導工作尚處于初級階段，與市場和學生的需求相比，存在著較大差距，而且目前并沒有在理論上形成專門針對師范類學生的就業(yè)指導教育，因此，當前師范院校的就業(yè)指導工作現(xiàn)狀與非師范院校存在很大的相似性，主要表現(xiàn)在：
（一）時間不長，內容不全
目前我國大多數(shù)高校的就業(yè)指導工作主要是圍繞當年的應屆畢業(yè)生而展開的，師范院校也不例外。開展就業(yè)指導的時間基本上限于大四一個學年甚至一個學期，就業(yè)指導的內容也僅僅是包括就業(yè)形勢分析，面試技巧的介紹以及就業(yè)政策的宣講等。由于缺乏對就業(yè)指導工作的全局考慮和總體安排，就業(yè)指導工作功能單一，內容不全，在對大學生就業(yè)觀念和價值取向的引導以及職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、職業(yè)決策方面指導較少，難以適應當前嚴峻就業(yè)形勢的需要。
（二）方式單一，形式簡單
目前高等師范院校的就業(yè)指導工作主要是以就業(yè)指導課或者就業(yè)指導講座的方式來實現(xiàn)的，這種就業(yè)指導的作用僅僅停留在課堂上，學生真正能吸收的東西并不多，而授課教師大多數(shù)也是照本宣科，效果并不明顯。同時由于就業(yè)指導課、就業(yè)指導講座一般都是大班授課，很難根據(jù)每一個學生的性格和需求，進行有針對性的指導，學生聽過之后很難同自身的實際情況相結合，這也就造成了接受就業(yè)指導的學生依然處于一種茫然不知所措的狀態(tài)，對自己的特點、優(yōu)勢缺乏理性的認識，對自己的缺點盲目樂觀，同時也令一些畢業(yè)生的心態(tài)失衡，出現(xiàn)延誤時機、期望值過高、缺乏主見等現(xiàn)象。
（三）師資不全，素質不齊
盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業(yè)生工作的機構，但這些機構很難代替就業(yè)指導的職能，事實上目前高校畢業(yè)生工作機構由于忙于應付大量的與就業(yè)有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業(yè)指導工作，而且由于缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，就業(yè)指導人員的素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業(yè)指導應有的效果。
二高等師范院校就業(yè)指導工作的對策與建議
（一）全程開展就業(yè)指導工作是前提
本文第一部分內容已經(jīng)提到過，當前的大部分高校的就業(yè)指導工作一般是在大四一個學年來集中開展的，僅僅從就業(yè)形勢、求職技巧、政策解讀等方面向畢業(yè)生“灌輸”，這樣做無異于是“臨時抱佛腳”，實際效果當然不好。高校就業(yè)指導的真正意義在于通過就業(yè)指導課程的開設，引導學生正確認識“就業(yè)”，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，合理選擇就業(yè)渠道和就業(yè)方式，合理定位；引導學生完成求職前的心理準備和求職中的心里調適；引導學生樹立法制意識，合法保護個人的權益，努力提高就業(yè)競爭力和個人綜合素質。同時大學生就業(yè)觀念并不是一朝一夕就能形成的，他們對職業(yè)和社會的了解需要一個過程，所以高校就業(yè)指導工作應該從學生入學就開始抓起。
具體對于師范生來說，應該根據(jù)不同年級，講授不同的就業(yè)指導內容。課程分四個階段對大學生開展就業(yè)指導，貫穿整個大學生涯，在大學第一年對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導，幫助學生確立在大學期間的發(fā)展目標、發(fā)展前景和發(fā)展道路，從而為自己一生職業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎；在大學第二年，幫助學生構建合理的知識結構，拓展職業(yè)素質，為將來的就業(yè)做好知識和能力的準備；大學第三年，加強對學生的就業(yè)培訓，幫助學生了解求職面試的基本方法與技巧；大學第四年幫助學生分析就業(yè)形勢，了解需求信息，掌握就業(yè)政策，參與就業(yè)市場的競爭。具體在實施過程中，可以講授、講座、播放教學光盤、模擬現(xiàn)場招聘等多種形式，組織學生集中學習。
（二）積極轉變師范生觀念是重點
高等師范院校畢業(yè)生能否成功就業(yè)，學校的就業(yè)工作開展得如何是一方面，但更重要的一方面取決于其自身的觀念與態(tài)度。受傳統(tǒng)就業(yè)意識影響，師范類學生往往將目光停留在相對發(fā)達地區(qū)有正式人事編制的公辦中、小學等單位上，不太愿意去偏遠地區(qū)公辦學校、民辦學校、培訓機構等冷門單位工作，他們或追求工作的穩(wěn)定性，或追求工作的高福利待遇，頭腦中“先就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的觀念比較淡薄。正是因為大批的師范生抱有這種舊觀念，每年的各地級市教育局公開招聘教師考試一年比一年火爆，甚至可以用當年形容高考的一句俗話來形容：“千軍萬馬過獨木橋”；而偏遠地區(qū)、農村的公辦學校以及大批的民辦學校、培訓學校卻少有人問津。因此，抱有這種舊觀念的師范類畢業(yè)生往往在競爭激烈的就業(yè)市場上成為了徘徊者，一時的猶豫使他們失去了很多機會，所以更新與糾正師范類畢業(yè)生的就業(yè)觀念就成了高等師范院校就業(yè)指導的重要任務。為此，高校就業(yè)指導部門應從以下幾個方面轉變師范生的就業(yè)觀念：
1、鼓勵師范生走向民辦學校。辛辛苦苦讀完大學，畢業(yè)后想找一份有待遇優(yōu)厚的穩(wěn)定工作，恐怕是絕大部分大學生畢業(yè)后的最終目標，而這一目標對于師范生來說，就是在經(jīng)濟較發(fā)達的城市的公辦中、小學找到一份“帶編制”的教師工作，因為這些地區(qū)的“帶編”教師工作穩(wěn)定，收入不菲。然而，從2003年“擴招”后第一屆大學生畢業(yè)開始，城市公辦學校通過不斷引進高素質的大學畢業(yè)生已經(jīng)逐漸完成了新老交替，形成了一支年齡結構合理的高素質的教師隊伍，因此才會出現(xiàn)近兩年公辦教師招聘考試異�；鸨那闆r，一個教師崗位出現(xiàn)幾百上千人同時報考的現(xiàn)象也司空見慣。與公辦學�！坝腥藷o崗”形成鮮明對比的是，大量的民辦學校從本世紀初如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來，尤其是在沿海發(fā)達地區(qū)。這一批學校經(jīng)過幾年時間的發(fā)展，有相當一部分已經(jīng)進入了快速發(fā)展時期，每年的師資需求量都很大，但由于師范畢業(yè)生更多的青睞于公辦學校，導致這部分學校經(jīng)常出現(xiàn)“有崗無人”的窘境。究其原因無非就是大家還是傳統(tǒng)的認為民辦學校工作不穩(wěn)定，福利待遇不優(yōu)厚等。經(jīng)過筆者的調查，現(xiàn)在有相當多發(fā)展成熟的民辦學校工資待遇不會比公辦學校低，并且建立了完善的人事管理制度，也并不是大家所誤解的工作不穩(wěn)定。而且相當一部分民辦學校有著自己的辦學特色，先進的辦學理念，能夠給大學畢業(yè)生們提供更為廣闊、更為自由的發(fā)展平臺，只要自身有實力，在民辦學校同樣能干出一番事業(yè)。因此，高等師范院校應該進一步采取有效措施轉變在校生的擇業(yè)觀念，鼓勵師范生摘掉對民辦學校的`“有色眼鏡”。
2、到基層、西部、農村去就業(yè)�；鶎印⑽鞑亢娃r村由于地域、觀念方面等原因，一直是大學畢業(yè)生不太愿意就業(yè)的區(qū)域。前文也已經(jīng)提及，城市的教師就業(yè)機會經(jīng)過多年來的發(fā)展，已經(jīng)趨于飽和，而偏遠農村的教師就業(yè)機會卻存在的大量的缺口。為解決這種城鄉(xiāng)師資需求不對稱的矛盾，國家近幾年出臺了很多積極優(yōu)惠的政策鼓勵和吸引畢業(yè)生到基層、農村就業(yè)，如“特崗教師”計劃、“三支一扶”計劃、“志愿服務西部”計劃·、選調生等等。其中特崗教師計劃是專門針對師范類畢業(yè)生的一項政策。“特崗計劃”是中央實施的一項對西部地區(qū)農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農村義務教育工作，創(chuàng)新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在畢業(yè)生參與特崗計劃期間，其工資待遇、住房問題、社會保險等方面都有政策保障。然而雖然有著比較優(yōu)惠的政策，依然有相當一部分師范生對此項計劃不是很“感冒”，造成部分地區(qū)的特崗計劃不能完成，教師結構得不到改善，師資得不到有效補充。因此，高等師范院校應該通過加強政策宣傳、介紹先進事跡等手段，進一步調動師范生的熱情，鼓勵他們到祖國最需要的地方就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。
3、突破師范限制，拓寬就業(yè)渠道。由于我國高等師范院校多年來形成的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式，使得高等師范院校的師范類畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比對其他職業(yè)的適應能力較弱，從而導致其很難適應非師范類的工作崗位，與非師范類的畢業(yè)生競爭非師范類崗位也處于相對劣勢的局面，這樣一來可供師范類院校的畢業(yè)生選擇的工作崗位就相對較少，就業(yè)渠道也就比較狹窄。同時，隨著我國教師隊伍的不斷職業(yè)化，國家對教師資格采取考核上崗方式，只要通過了認證考核，取得相應等級的教師資格證就可以對口上崗，從而促使部分非師范類的畢業(yè)生搶了原本屬于師范類畢業(yè)生的“飯碗”。同時很多單位也希望通過引進綜合類的畢業(yè)生來優(yōu)化本單位的人力資源結構，這就在客觀上縮小了原本屬于師范類畢業(yè)生的就業(yè)空間。廣大師范畢業(yè)生在校期間，就應該及早做好準備，廣泛涉獵各方面的知識，積極參加社會實踐，努力提高自己的實際動手能力和綜合素質，一專多能，以便選擇各種行業(yè)和崗位。
（三）建設戰(zhàn)斗力強的就業(yè)指導隊伍是保障
高等師范院校就業(yè)指導工作能否有效開展，在很大程度上取決于學校是否有一支高素質、戰(zhàn)斗力強的就業(yè)指導人員隊伍。加強高等師范院校就業(yè)指導人員隊伍建設，開展高質量的就業(yè)指導，對于解決師范類學生就業(yè)難問題具有重要意義。當前，我國高校的就業(yè)指導工作正在向專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展，就業(yè)指導的科學化、職業(yè)化將成為新的趨勢。但是，要建立一支專業(yè)化的師資隊伍，并不是短期內所能實現(xiàn)的。專業(yè)教師的培養(yǎng)、不同專業(yè)人員的組合、管理者觀念的轉變，都需要一個較長的、系統(tǒng)的過程。然而，當前社會日益嚴峻的就業(yè)形勢要求高校必須盡快建立起較為完善的就業(yè)指導體系，為學生提供有效的指導和服務。根據(jù)目前高等師范院校的人員配置情況，可以建立由“思政”教師、專職輔導員、專職院系書記和就業(yè)指導部門人員組成的就業(yè)指導人員隊伍的主體，并適當輔以校外專家、學者、成功人士等開展就業(yè)指導工作。
1、“思政”教師應該成為就業(yè)指導理論教學的主力軍。早在1995年國家教委就發(fā)出了“在高等學校開設就業(yè)指導選修課”的通知，建議“在高等學校三年級或四年級學生中開設就業(yè)指導選修課，本課納入思想政治教育課程系列”�！八颊苯逃壳捌毡榇嬖诶碚撆c實際脫離、教學效果不理想的問題，而師范生在求職擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的許多思想問題正是應該通過“兩課”教育給予指導。將“思政”教育與就業(yè)指導相結合，既可以實現(xiàn)思想教育的主動性、針對性、實效性，又能使就業(yè)教育在科學的理論指導下取得良好的效果。
2、專職輔導員、院系專職書記負責對學生經(jīng)常性的職業(yè)指導和心理咨詢。和學生交朋友，指導學生制訂學習計劃，選擇進修方向，作好就業(yè)準備，及時解決學生中出現(xiàn)的心理問題，將思想政治教育工作落到實處。
3、就業(yè)主管部門負責政策指導、提供就業(yè)信息、幫助推薦就業(yè)。制作科學、直觀的教學課件，通過模擬求職等方式，增加學生對求職和擇業(yè)的感性認識。保持與用人單位的聯(lián)系，開展招聘活動，為學生擇業(yè)提供服務。
4、聘請心理專家、教授對學生進行較系統(tǒng)的心理教育和指導。幫助學生自我認識，科學定位，發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，發(fā)展自我，從更高層次解決學生的職業(yè)心理問題。
5、請社會成功人士來校講學，拓寬學生的視野，讓學生更直接地了解社會、了解人生。有的高校已經(jīng)在嘗試“求職導師制”，聘請優(yōu)秀教師、教育部門領導、企業(yè)家等做學生的人生導師，在學生的個人成長方面給予指導和幫助。
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