學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備論文
從幼兒園到小學(xué)能否順利過(guò)渡，對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展意義重大。幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用。
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)，從幼兒園到小學(xué)能否順利過(guò)渡，對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展意義重大。事實(shí)上，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育條件和生活環(huán)境的突然改變，必然要面臨許多新的問(wèn)題，開(kāi)始新的人際交往，兒童也必須要努力從心理上適應(yīng)環(huán)境，建立一系列的行為方式，以滿足新情況的需要。有關(guān)資料提出“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備”。
作為幼兒教師，我們應(yīng)該怎樣“為兒童作準(zhǔn)備”?如何幫助幼兒做好幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接呢?筆者從實(shí)踐中體會(huì)到：我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面幫助幼兒作好入學(xué)前的準(zhǔn)備：
一、培養(yǎng)正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)，愿意上學(xué)的愿望和正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后自覺(jué)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的首要條件。小學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是完全陌生的，小學(xué)生怎么當(dāng)，幼兒心里沒(méi)有數(shù)。因此，在大班末期，我們就可以組織幼兒參觀所屬(附近)小學(xué)的教師、操場(chǎng)、圖書(shū)室等;參加小學(xué)生的某些活動(dòng)(升旗儀式、入隊(duì)儀式、“六一”慶�；顒�(dòng)等)，觀察一年級(jí)小學(xué)生上課的情況;逐步熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓幼兒有足夠的心理準(zhǔn)備，以便適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
同時(shí)，須注重幼兒學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)專(zhuān)注性和持久性的培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，注重幼兒自信心和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己有能力做事，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理基礎(chǔ)。在大班后期可以布置一些家庭繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言作業(yè)，使幼兒初步嘗試離開(kāi)教室監(jiān)督，自己完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，重視培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、看的能力
這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)能力包括注意力、記憶力、思維能力等，也包括前閱讀、前書(shū)寫(xiě)、前數(shù)學(xué)的能力。
1.思維能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)到底是一種思維活動(dòng)，學(xué)生成績(jī)的好壞在一定程度上反映的是學(xué)生思維能力的高低。我們?yōu)橛變喝雽W(xué)作準(zhǔn)備，其中一個(gè)很重要的方面就是思維能力的準(zhǔn)備。大班幼兒有了相當(dāng)豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維有了一些抽象思維的萌芽，已經(jīng)具備了初步的抽象、概括、推理的能力，而且他們的思維異�；钴S，好奇心特別強(qiáng)，非常喜歡有適度挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。面對(duì)這樣的孩子，教師就要仔細(xì)分析他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平，確定幼兒能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，真正提升幼兒的思維能力。
2.閱讀。閱讀是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，入學(xué)前讓幼兒作好閱讀準(zhǔn)備是相當(dāng)重要的。這里所說(shuō)的閱讀不是教幼兒識(shí)字，主要是指培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和興趣。首先應(yīng)讓幼兒感受書(shū)面符號(hào)，對(duì)符號(hào)感興趣，從觀察具體實(shí)物到觀察書(shū)上的圖形，再到看圖文夾雜的內(nèi)容。訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從左到右，從上到下有順序地一頁(yè)一頁(yè)，一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地看書(shū)。教會(huì)他們看書(shū)的方法，拿書(shū)的姿勢(shì)。閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要注意幼兒發(fā)音是否正確和清晰，還必須引導(dǎo)幼兒用足夠多的詞匯來(lái)表達(dá)思想，描述見(jiàn)聞。
3.書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備也是幼兒入學(xué)前學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備之一。主要還是培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，重點(diǎn)可以放在發(fā)展幼兒關(guān)于書(shū)寫(xiě)的空間方位的知覺(jué)上，可以讓幼兒畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、做做、認(rèn)識(shí)田字格，四線格等。從在田字格中畫(huà)圖開(kāi)始感知空間方位，通過(guò)在田字格和四線格里的描紅，書(shū)寫(xiě)拼音字母，數(shù)字和簡(jiǎn)單的'漢字，體驗(yàn)筆畫(huà)結(jié)構(gòu)的空間定位，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)的初步能力。
4.數(shù)學(xué)。我們過(guò)去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識(shí)上的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)不利。小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課要求學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)的加減法和一些簡(jiǎn)單的乘法，為此需要一些具體運(yùn)算能力和運(yùn)用符號(hào)的支持，而這又是和抽象思維的發(fā)展分不開(kāi)的。因此，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不能只關(guān)注兒童的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)該以思維訓(xùn)練為核心，增加智力活動(dòng)的比重。如讓幼兒作量的守恒判斷、按順序選圖、傳遞推理，計(jì)算上要注意讓幼兒真正理解數(shù)概念，在了解10以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多讓幼兒做口頭計(jì)算游戲，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，培養(yǎng)口算、心算能力。
三、改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象
對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)，我們可以用“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來(lái)概括。兒童進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成了兒童的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。偶爾元的教學(xué)主要采用游戲、示范、范例、演示和談話等直觀方法，強(qiáng)調(diào)讓幼兒動(dòng)手操作，手腦并用。而一年級(jí)則是用文字課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法主要采用口頭講授。
在教學(xué)形式方面，幼兒園的教學(xué)是貫穿于一日活動(dòng)之中的，幼兒可以自由活潑，輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而小學(xué)上課是教學(xué)的主要形式，兒童比較長(zhǎng)時(shí)間地坐在教室里聽(tīng)課、自學(xué)、做作業(yè)。從教學(xué)要求上看，幼兒的學(xué)習(xí)是一種教育的手段，是入學(xué)前的準(zhǔn)備性活動(dòng)，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)則是一種社會(huì)義務(wù)。在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變時(shí)，大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)，增加看圖書(shū)、手工等安靜的活動(dòng)，還要組織一些專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)活動(dòng)。盡量減少游戲、演示等直觀方法，多進(jìn)行口頭教學(xué)，促使幼兒思維由直觀向抽象過(guò)渡。最后，幼兒教師與小學(xué)教師要盡量多方面聯(lián)系和溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
四、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感
幼兒參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有時(shí)難以奏效，因此，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，使其對(duì)任務(wù)的責(zé)任心為活動(dòng)的動(dòng)力是非常必要的。為此，教師要勤觀察，多引導(dǎo)，布置了任務(wù)要堅(jiān)持要求，堅(jiān)持檢查。例如：我班的自然角每天由值日生負(fù)責(zé)澆水，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒失去了新鮮感，有些孩子會(huì)粗心大意，忘記照料自然角，對(duì)此，我利用我班的“小老師”，讓他們?nèi)ヌ嵝阎等丈瓿墒虑榈那闆r，激勵(lì)幼兒自己完成自己的任務(wù)。
對(duì)于整理玩具、圖書(shū)角、學(xué)習(xí)用品等事情，我們也是很重視，不僅任務(wù)交代明確，而且隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)�，F(xiàn)在，我班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。進(jìn)入大班后，我會(huì)經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我改變以前寫(xiě)通知的形式，讓孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽(tīng)，如用廢舊材料做玩具，聽(tīng)說(shuō)新聞等，這樣的作業(yè)既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。
總之，入學(xué)前得準(zhǔn)備對(duì)教師、家長(zhǎng)、幼兒都不是小事，但也不要操之過(guò)急，要采用科學(xué)穩(wěn)妥的方法，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練、培養(yǎng)、作好準(zhǔn)備。
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