讓小學生在作文中學會寫真話論文

　　《論文摘要》：目前學生作文普遍存在無話可說，無事可寫，即使是他們的親身經(jīng)歷到作文時也是視而不見，常常在作文課上咬筆頭，遇到考試更是拿背好的幾篇作文應付，殊不知好作文就是源于寫實事。寫過文章的人都知道真情實感是寫作的血液，情感與作文的關系極為密切，無論哪一種文體，都離不開一個情字。現(xiàn)行語文課程標準要求小學生在自己的作文中要做到感情真摯，寫出自己的真情實感。

　　關鍵詞：切近實際 表達真情實感  引導流露 鼓勵 個性化 真話

　　作文教學應切近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 可是對于小學生來說，下筆就能將真情流露于筆端也不是件容易事。真情實感到底從何處而來？怎樣在作文教學中讓學生的作文寫出真情實感呢？下面談談本人在教學實踐中的一些做法。

　　一、引導學生流露真情實感

　　小學生由于沒有固定的思維模式，孩子們天性好奇貪玩，不受約束，他們在用自己的方法探究這個世界，因此都有獨特鮮明的個性。我想如果在作文教學活動中從兒童心理特點出發(fā)，從孩子們愛好與個性入手，不用成人的錯與對作為對孩子的衡量標準，那么就能夠挖掘孩子的個性，寫出真話作文。

　　今年六月中旬，我們的教學進入了緊張的復習階段，時間緊任務重，可是我每一次去班里上課的時候，總能聽到教室里有學生講話，盡管我提醒了許多次�？墒牵�有些學生就是不聽話。那天我實在火了，把黑板擦往講臺上一拍，氣憤地說：“這節(jié)課不上了，你們自習吧！”盡管教室里鴉雀無聲，我還是走出了教室，回到了辦公室。這時班長劉萍主動來到了辦公室作了檢討，說她沒有把班級管好，懇請我去上課。我當時也覺得過火了，便走到了教室問學生：“你們覺得老師這樣做，對嗎？”大多數(shù)學生都說對。我就引導同學們說：“你們有沒有人覺得老師做得不對呢？”一開始沒有人舉手，我再一次誠懇地向同學們承認了自己發(fā)火的錯誤，打開了孩子的心扉：老師，你發(fā)火的時候我們好害怕；老師，我當時有點恨你；老師，其實我們說話是因為我們有自己的見解，可是沒有想到你發(fā)了那么大的火；老師，其實你發(fā)火的時候我們已經(jīng)不說話了，可是你還是離開了教室……緊接著我讓同學們以這次老師發(fā)火為內(nèi)容寫篇作文，結果我覺得孩子們的作文里幾乎沒有一句空話大話，我也從孩子們的作文里找到了自己的不足。

　　我們班有49個學生，在這個來自不同家庭不同背景的孩子集體里，經(jīng)常發(fā)生一些讓他們自己十分感興趣的事情。有些孩子在過年的時候送賀卡，本以為自己可以收到對方的賀卡，而沒有收到的時候，難受得哭了；為了表彰那些單元考試考得好的學生，我在獎勵給他們禮物時，有的學生甚至不屑一顧——這些發(fā)生在孩子們的身邊，以此為題他們寫出了十分優(yōu)秀的作文。也正是我基于這種認識，所以在作文教學過程中，我更多地鼓勵他們表達出來，加以恰當?shù)囊龑�，看了孩子們更多的發(fā)自內(nèi)心的真話、實話、自己話，我也為自己的成功探索而高興。

　　二、鼓勵學生講真話

　　學生作文為什么“假、大、空？”我覺得這可能與老師的教學方法有關。傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)常是：出題－－講解－－作文，甚至有些老師在作文教學中采用“體操”式的方法，把什么人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述搞成范本，然后讓學生抄下來，背下來，也就無怪乎孩子的作文千篇一律了。

　　其實孩子的生活是豐富多彩的，在物質(zhì)文明發(fā)達、信息通訊渠道十分通暢的今天，每個孩子在生活中都會有自己獨到的見聞和感受。豐富多彩的生活給孩子創(chuàng)造了千姿百態(tài)的心理世界，如果能很好地引導學生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，那么就不怕學生寫不出真話、實話、自己話。在日常的教學工作中，我不僅注意每一個孩子的課堂表現(xiàn)，更多的注意孩子們的課外表現(xiàn)。我經(jīng)常看到課間休息的時候，幾個男孩子聚在一起，興致勃勃地談論《圣斗士星族》，孩子們多么渴望著自己也有星族們那樣的本領；有些孩子在談到自己出游的感受時，更是神采飛揚；女孩子們在一起比較誰的媽媽更好的時候，每個人都有十分充足的理由證明自己的媽媽是世界上最好的媽媽。如果把他們隨口說出的話記錄下來，就應當是一篇很好的文章。

　　為了創(chuàng)新作文教學模式，讓學生寫出真情實感，我首先在作文命題上下功夫，改變傳統(tǒng)由老師命題的教學模式，找準學生的興奮點。在學完《一棵大樹》（六年制小學語文第九冊）之后，我發(fā)現(xiàn)同學們對課文的內(nèi)容議論紛紛，當時就感覺到這可能是一個很好的作文機會，于是我在認真地聽取了同學們的爭論之后，在征求大多數(shù)同學的意見后讓同學們根據(jù)自己的想象重新寫個結尾。有的學生說那個男孩老了來到樹下看到此情此景被自己以前的所作所為而懊悔不已，對著這棵樹樁深深的懺悔自己的自私；有的學生說這個男孩認識到自己的過錯以后，用行動親自植樹來彌補自己以前的過失。我們班有個腦筋特靈活的同學謝佳佳她竟以大樹和小男孩的再一次對話為結尾，寫出大樹對小男孩由衷的傾述即《一棵枯樹的傾述》，寫出大樹的心里話：人類不愛護大自然的種種罪行，造成人類生態(tài)受到破壞，呼吁人類要愛惜大自然。我也表揚了孩子們豐富的想想象力。其次，有時候我只提出小作文的范圍和要求，讓學生根據(jù)要求自己擬定題目進行習作。比如有一次星期五下午，我布置了作文題，就是星期天自己所做的事情，我沒有規(guī)定具體的事情，讓他們做什么就寫什么。結果有的孩子寫幫助媽媽洗衣服，有的孩子寫自己做飯，也有的孩子寫了走親戚等，基本上都是學生的親身經(jīng)歷，因此寫起來得心應手。最后是有時候根據(jù)學生的要求，我給孩子們出了多個題目讓他們選擇。這樣的作文題目剛寫出來，同學們就討論開了，各自說出來自己喜歡的題目的理由，寫起來也就十分順手。

　　三、鼓勵作文語言風格的個性化

　　孩子的作文語言，應該是打上孩子個性化烙印的，符合孩子個性的并帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文里面使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕，現(xiàn)在有多少孩子害了“成語依賴癥”。個性化的習作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們教師積極鼓勵，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性；可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現(xiàn)出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言學習、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的表達方式，他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個叫劉宇的孩子因為星期天的作業(yè)太多，除了學校布置的之外，還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；鐘書林在觀察了下雨的過程后在作文中寫道：“因為我們不注意衛(wèi)生，天空傷心地流下了眼淚……”我們班有個叫張啟的學生看到爸爸在星期天打了一夜的牌，直到早晨才回來，在作文中寫道：“我真恨我的爸爸，為什么要這么拼命地打牌呢！”呂文箏同學看到學校的國旗每個星期才升降一次，在給校長的建議書中寫道：“校長，我們的社會課里說國旗要與太陽同升同降，可是我們學校的國旗為什么不分白天黑夜地掛在那里，它的心理該多么難受呀？”

　　看著孩子們的這些鮮活的語言，我漸漸地找到了該提倡學生怎么想怎么寫，如何引導孩子“寫真”，在這些教學實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現(xiàn)。因此我想如果能把孩子看成一個與教師平等的主體，充分尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞他們用自己的方式去表達作文，那么，學生們在作文中就能寫出“真話”，作文時再也不是咬著筆頭，無從下手了。

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