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高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性模型的動態(tài)分析論文
摘要：可雇傭性是高職院校畢業(yè)生最重要的核心能力。本文聚焦高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性的培養(yǎng)，基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，動態(tài)分析高職院校學生的可雇傭性，在此基礎上，從可雇傭性培養(yǎng)的目標、核心內容和實施方案等三個方面，建立高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性模型。
關鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展 高職院校 會審專業(yè) 可雇傭模型
中圖分類號：G712；F239.0 文獻標識碼：A
根據教育部的調查統(tǒng)計數據顯示，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預計為795萬人，比2016年增加了30萬，在經濟下行壓力大的不利環(huán)境下，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭勢必會更加激烈，這一現實問題考驗各高校的人才培養(yǎng)的特色和質量。高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，特別是在會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)上，各用人單位對會審專業(yè)人才的可雇傭性的要求正在顯著增強�？晒蛡蛐允侵杆邆涞墨@得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在工作崗位上取得一定的優(yōu)異績效的各種素質�；诖�，高職院校應注重會審專業(yè)學生的可雇傭性的培養(yǎng)。
1 高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性的動態(tài)分析
由于人才培養(yǎng)是一個知識和技能的積累與轉化的動態(tài)過程，高職院校學生作為一種特殊的人力資源，需要經過一段必要的培養(yǎng)和成長過程，才能夠形成并發(fā)揮各項可雇傭性。為了明確高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性的核心要素，本文引入“職業(yè)生涯發(fā)展理論”，對高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性進行動態(tài)分析。
“職業(yè)生涯發(fā)展理論”認為，作為個體的勞動者都需要面對獲得工作、從事工作和變更工作三個發(fā)展階段，每個階段的可雇傭性都有不同的代表因素，見圖1 。
從圖1中可以看出，獲得工作階段主要工作是求職應聘，需要專業(yè)知識支持人才獲得工作崗位；從事工作階段的主要工作是執(zhí)行任務，需要相應的實踐工作技能支持人才完成工作任務；變更工作階段則對人才有更高的要求，在滿足綜合素質要求的基礎上需要把握機會，轉變自己的職業(yè)生涯狀態(tài)，獲得更高的提升。
具體到高職院校會審專業(yè)學生的可雇傭性，考慮到畢業(yè)生的求職方向是以實踐技能為主的用人單位，如企業(yè)、事務所等，雇主單位在招聘時著重考察學生的會審專業(yè)知識，對潛在雇員進行可雇傭性的甄選和鑒別。當學生獲得工作崗位正式開始從事工作時，執(zhí)行工作任務的技能成為其可雇傭性的最大體現。由于會審專業(yè)的業(yè)務豐富多元，會經常面對變更工作的情況，在這一階段，學科理解和技能都不再是體現可雇傭性的主要因素，需要依靠全面的綜合素質來面對調整工作、升遷或跳槽等多種復雜的情況。因此，對于會審專業(yè)的高職院校學生而言，可雇傭性并不是一種籠統(tǒng)的概念，需要針對其職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段、不同環(huán)境和不同條件，構建高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性模型。
2 高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性模型的主要內容
高職院校在培養(yǎng)學生的可雇傭性應針對會計與審計的行業(yè)特色和高職高專人才培養(yǎng)的定位，明確培養(yǎng)學生可雇傭性的目標，有針對性地設計高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性的具體內容，在此基礎上建立切實可行的培養(yǎng)方案。
2.1高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性的培養(yǎng)目標
會計與審計行業(yè)作為服務性行業(yè)，具有很強的實踐性，要求從業(yè)人員既要有一定的理論知識，又要有實際操作的能力。因此高職院校應本著服務區(qū)域和社會經濟發(fā)展，依托不同行業(yè)和單位的用人需求，培養(yǎng)具有較高綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)的、熟練掌握會計與審計技巧和基本理論知識的技能型人才。
2.2高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性的具體內容
基于上述人才培養(yǎng)目標的要求，高職院校應基于學生的綜合素質、工作技能、專業(yè)知識等三個核心要素，將可雇傭性的概念貫穿于人才培養(yǎng)過程，構建“專業(yè)知識傳授為基礎，工作技能訓練為主導，綜合素質培養(yǎng)為核心”的可雇傭性模型，見圖2。
從圖2中可以看出，高職院校會審專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要重視在校內的基本知識教學和實踐課程的訓練，更要注重校外實習的培養(yǎng)效果。在校內培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程體系設置是可雇傭性模型的實質性要素。課程體系不能直接照搬本科類院校的培養(yǎng)方案進行設計，應整合通識課程體系、專業(yè)課程體系和實踐課程體系等三類不同的教學課程體系，有針對性地提升學生的可雇傭性的培養(yǎng)。在校外實習上，選擇“雙導師指導下的頂崗實習”模式，學校積極尋求與實習企業(yè)進行長期合作，與校外實習基地簽約，并由校外實習基地單位指派校外實習導師，通過校內導師和校外導師的通力協(xié)作，促成學生形成相對成熟的人格和性格，提升其工作適應性。
2.3高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性的實施方案
為了明確“專業(yè)知識傳授為基礎，工作技能訓練為主導，綜合素質培養(yǎng)為核心”可雇傭性模型的可操作性，保證可雇傭性模型能夠順利實施，需要對學生在校三年的學習時間進行合理安排，對校內培養(yǎng)的課程體系設置和校外實習的具體內容進行詳細安排，形成固定的實施方案，以保障可雇傭性模型能夠應用于高職院校會審專業(yè)學生的可雇傭性培養(yǎng)。
在校內課程設置上，應當根據學生可雇傭性培養(yǎng)的要求，形成理論與實踐循環(huán)遞進的培養(yǎng)過程，即當學年所學習的通識常識和專業(yè)知識，需要經過實踐課程的訓練進行檢驗和提高，使其綜合素質、工作技能和專業(yè)知識得到同步提高。
在校外實習過程中，通過校內導師和校外導師共同指導學生進行頂崗實習，在具體的、真實的工作環(huán)境中學習和鞏固的工作技能，同時也能夠了解實習基地單位乃至整個行業(yè)發(fā)展對雇員可雇傭性的具體要求，啟發(fā)學生不斷去思考和體驗自己面對現在和將來所處的工作環(huán)境，使學生真正掌握面對初次就業(yè)需要的能力，了解未來工作機會所需要的素質和技能，以適應不同行業(yè)和企業(yè)對人才可雇傭性的需求。
3 高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性模型的實施建議
高職院校的人才培養(yǎng)并不能僅僅以培養(yǎng)具備工作技能的實用性人才為終極目標，應從人才職業(yè)生涯發(fā)展的宏觀角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)為根本目標，為了保障該目標付諸實踐，在高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性模型的實施過程中需要注意以下幾點：
3.1注重通識課程對人才可雇傭性培養(yǎng)的作用
通識課程所提供的方法論能夠培養(yǎng)學生綜合處理能力，使學生可以快速熟悉不同行業(yè)運行的一般規(guī)律與流程，迅速進入工作角色和狀態(tài)。因此，在實施可雇傭性模型時，需要注重通識課程對人才可雇傭性培養(yǎng)的作用，以促進學生能夠適應各種工作環(huán)境，把握未來工作機會。
3.2加強理論課程與實踐課程之間的關聯
在可雇傭性模型的實施過程中，會審專業(yè)課程設計應要考慮用人單位對學生的素質要求，將可雇傭性的培養(yǎng)理念嵌入到理論課程和實踐課程的每一個環(huán)節(jié)中去。可以邀請會計事務所、財務公司、不同行業(yè)公司的專業(yè)財務人員參與校內的課程設置，將所需的專業(yè)知識、技能要求與學校進行及時溝通，在課程設置中及時嵌入不同行業(yè)發(fā)展需求和會審專業(yè)發(fā)展動態(tài)的要求。
3.3加深校企合作，建設高水平校外實習基地
學校和企業(yè)進行合作的目的在于實現校企雙贏，學校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的合格人才，企業(yè)將從中獲取源源不斷的人力資源的支持。為了實現這一目標，實施可雇傭性模型時，需要加深校企合作，吸引不同行業(yè)中的高水平企業(yè)參與高職院校會審人才的培養(yǎng)過程，學�？梢詾槠髽I(yè)的個性化人才需求定制詳細的校外實習內容，滿足企業(yè)的現實需求；對于學生而言，通過參與不同崗位的頂崗實習，獲取相關的專業(yè)知識，能夠有效提升學生的工作技能和實際經驗。
在理論層面上，構建高職院校會審專業(yè)學生可雇傭性模型相對容易，而付諸實踐則要困難很多。可以預見，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會各界對于會審人才需求依舊十分旺盛，高職院校會審專業(yè)學生的可雇傭性培養(yǎng)將成為高職院校人才培養(yǎng)的主要焦點。
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