教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的診斷與優(yōu)化管理論文

時(shí)間：2023-04-27 04:10:02 論文范文我要投稿

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　　摘要：好的教學(xué)設(shè)計(jì)可使教學(xué)實(shí)施事半功倍，好的教學(xué)實(shí)施則是取得良好教學(xué)效果的重要保證。通過教學(xué)診斷幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，理順教學(xué)及其各要素的關(guān)系，是有效提升教學(xué)品質(zhì)的重要途徑。本文結(jié)合職業(yè)崗位需求對(duì)職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中的問題進(jìn)行診斷和分析，重點(diǎn)提出一些優(yōu)化策略，以期為職業(yè)院校構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步提升教學(xué)效果提供參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的診斷與優(yōu)化管理論文

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、問題診斷、優(yōu)化策略

　　教學(xué)診斷是改進(jìn)教和學(xué)的一種重要方式，是針對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的檢測(cè)、分析和反饋，是一個(gè)使教學(xué)行為逐漸趨于優(yōu)化的過程。教師應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)診斷，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的一些現(xiàn)象進(jìn)行記錄和總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并找出產(chǎn)生的原因，以教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，提出一些優(yōu)化策略，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中的問題診斷

　　教學(xué)診斷的主要目的是對(duì)教學(xué)效果的相關(guān)要素、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、找出解決問題的方法與途徑。目前教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中存在的問題主要包括四個(gè)方面。

　　1.1對(duì)教學(xué)主體缺乏正確認(rèn)知

　　現(xiàn)代教學(xué)理念提倡自主、合作式的教學(xué)方式，其本質(zhì)是要求學(xué)生大膽嘗試一些全新的事物。但是，當(dāng)前很多教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生自我練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生始終處于邊緣化的位置，學(xué)生的一切活動(dòng)只能盲目的聽從教師安排，久而久之，學(xué)生不敢過多的嘗試。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在接受新事物的時(shí)候，需要時(shí)間消化與感悟。這種被動(dòng)式的教學(xué)方式很難起到良好的教學(xué)效果。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)需求

　　職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、敢于開拓創(chuàng)新、善于團(tuán)隊(duì)合作的高素養(yǎng)的技能人才。但是，當(dāng)前很多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容往往包含過多理論性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)較少；在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，教師過多關(guān)注學(xué)科的系統(tǒng)性、過多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不足。教學(xué)過程上，教學(xué)過程僵化，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，理工類專業(yè)“教學(xué)做一體化”各環(huán)節(jié)相脫節(jié)，文史類專業(yè)缺乏有效的情景教學(xué)和案例教學(xué)，因此教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，脫離市場(chǎng)和企業(yè)要求，學(xué)生在畢業(yè)后難以達(dá)到工作崗位的基本要求。

　　1.3教學(xué)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)主題

　　在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師非�？桃獾耐怀觥靶缕妗保�(chuàng)造一些與實(shí)際情況不相符合的問題情境，結(jié)果是引發(fā)更多的“問題”；部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有一個(gè)明確的主題，沒有明確的課堂主體，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，盡管課堂教學(xué)活動(dòng)非常多樣化，但由于不能夠明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠分析和總結(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　1.4缺乏合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　評(píng)價(jià)方面的診斷方式主要是教師對(duì)于作業(yè)的測(cè)評(píng)和設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往會(huì)利用評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)化的衡量。但在實(shí)際操作過程中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不及時(shí)、不徹底或教師在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)等問題，評(píng)價(jià)之后也沒有將結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生也不知如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，因此達(dá)不到評(píng)價(jià)的效果。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的優(yōu)化策略

　　對(duì)當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中存在的問題，需要對(duì)其予以明確和理解，認(rèn)清產(chǎn)生的原因和具體的影響，通過合理的措施進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為學(xué)生日后的發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

　　2.1明確學(xué)生的主體地位

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可融入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)中教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總體把握，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時(shí)間，對(duì)一些可由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥€(gè)別學(xué)生的問題則可放手讓學(xué)生探究。這樣不僅可讓融洽的氛圍更和諧，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生留下特有的體驗(yàn)空間，考慮學(xué)生在活動(dòng)中的具體參與步驟，將知識(shí)點(diǎn)滲透到活動(dòng)過程中，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。

　　職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先要改變教學(xué)方式，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和作業(yè)布置等方面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。其次，通過疑問，探究，學(xué)習(xí)，分析，總結(jié)，讓學(xué)生能夠從疑問中走出來，擁有清晰的思路解決問題。最后，在實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　教師應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要注意自主學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生放任自流，無論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。

　　2.2教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施貼近職業(yè)崗位需求

　　職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，通過課程支撐、課程需要在特定的課堂環(huán)境下由教師、學(xué)生共同完成。因此，教師應(yīng)將實(shí)踐性環(huán)節(jié)放在首要位置，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求開展實(shí)踐性的教學(xué)工作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以企業(yè)的價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展為準(zhǔn)則，讓教學(xué)內(nèi)容滿足技能人才培養(yǎng)的基本要求。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的掌握程度、學(xué)生課堂參與程度、課堂互動(dòng)情況，要關(guān)注理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐動(dòng)手能力是否達(dá)到預(yù)期，使學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)技能切實(shí)符合職業(yè)崗位需求。此外，教師還要充分利用一切教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形象化和多樣化，真正做到讓課堂教學(xué)富有生命力。

　　教師可根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)�？蓪⒁恍﹥�(yōu)秀的企業(yè)文化引入到課堂，使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。為突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，可構(gòu)建情境+訓(xùn)練+應(yīng)用的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受真實(shí)的企業(yè)情境，增強(qiáng)實(shí)踐課堂的教學(xué)效果。

　　2.3確定明確的教學(xué)主題

　　可從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)主題。首先是保障設(shè)計(jì)目標(biāo)的具體化，要寫清楚要求，指向清晰，不制定無法完成的目標(biāo)。其次是有一個(gè)明確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，讓知識(shí)技能在設(shè)計(jì)目標(biāo)中體現(xiàn)出來。最后是基于工作過程，要讓教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合，與企業(yè)人才需求規(guī)格符合，整個(gè)課堂都要圍繞專業(yè)的核心開展教學(xué)，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

　　為滿足不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)、不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)不能過于死板，要有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)生的年齡水平和經(jīng)驗(yàn)背景，將教學(xué)目標(biāo)合理化和可操作化，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　2.4完善教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略

　　教師可依據(jù)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同角度考慮問題，制定出適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。教師要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中能夠遵守相應(yīng)的道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，教師要重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)踐性的教學(xué)中，教師可采取綜合性的評(píng)價(jià)模式，以過程加結(jié)果的方式展開評(píng)價(jià)，可以是小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己存在的問題并找出問題的原因，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)類型給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，避免教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互背離的情況，清晰地向?qū)W生、向?qū)W校傳達(dá)教學(xué)評(píng)價(jià)的用途，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具有方向性和實(shí)效性。

　　綜上所述，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的首要任務(wù)，是樹立以學(xué)生為中心的思想，最大的限度地給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教學(xué)診斷與改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升、不斷完善與提高的過程。職業(yè)院校教學(xué)類型多樣，要針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)具體問題具體分析，進(jìn)行充分的調(diào)查研究，分析課堂教學(xué)存在的問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與調(diào)整，指導(dǎo)、督促、激勵(lì)教師成長，提高教學(xué)的有效性。

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