比喻句的教學論文

　　探討比喻句的教學，得先看看比喻句在表達上的主要功能是什么。比喻從它的作用來分，可分為說理性比喻和描寫性比喻兩大類。說理性比喻的作用，古人說，是“以其所知，喻其所不知，而使人知之”。就是用已知事物說明未知事物，用熟悉事物說明生疏事物，讓人清楚明白。如 “（小艇）船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月”。小艇是怎么樣的，小朋友沒有見到過，把它比作新月，大家就明白了。小朋友不僅明白了小艇的模樣，而且腦海中浮現出一勾新月，獲得一種審美的享受。這類比喻句大多出現在知識性說明文中，教學時比較容易把握。描寫性比喻的作用就不同了，比喻的作用不是重在說明什么，而是用描寫來突出事物的形象。小學語文課文大多具有文學性，文中的比喻大多是描寫性的。那么這類比喻句該如何教學呢？

　　首先得注意年級特點。一、二年級教學不必太在意比喻句，比喻句早就存在于學生的口語中，是一種常見的句式。教師只要重視對優(yōu)美生動詞句的朗讀指導和學生的語言積累就是了。三年級以上可有選擇地引導學生欣賞比喻句。教學的基本方法是聯系上下文反復朗讀、浮現形象、體會情感。千萬不可進入以語法修辭分析來代替學生自己感悟體驗的誤區(qū)。如《秋天的雨》一課中，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。讓學生想象秋天景色的美麗，體會自己對美麗景色的喜愛之情，體會祖國語言的優(yōu)美。在學生有了情感體驗的基礎上，才可以有選擇地適當地進行句子的比較。

　　那么什么是比較？如何進行比較呢？

　　比較是人們認識事物的基本方法，有比較才有鑒別。從比較中辨同異，從同異中辨特征。這是比較的主要功能。有時同類事物通過比較還可以分辨出它們的高下和優(yōu)劣。首先通過朗讀和思辨區(qū)別兩種表達形式的同異。相同的是兩句話的基本意思沒有多少差別，不同的是拿來比較的句子只是告訴我們一個基本事實，讓學生從比喻句中感受形象，體會蘊含著的思想情感，正是我們的教學目的所在，是宏觀三維目標（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀）在微觀教學細節(jié)中的整合體現。長此以往，學生不僅會受到情感的熏陶，而且將獲得審美的啟示：比喻句語言的優(yōu)美，并非僅僅是語言的技巧，而是作者美的情感推動了美的想象，是美好心靈美好情愫的彰顯。這樣，學生讀老舍先生《貓》一課中的比喻句“它（貓）要是高興，能比誰都溫柔可親……在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，就能領悟到貓踩在稿紙上原本是黑乎乎的臟腳印，可在老舍眼中變成了又美又香的梅花，是因為作者飽含著對貓的喜愛之情。這不正是愛具有化腐朽為神奇魔力的例證嗎？反之，一個精神家園荒蕪、情感世界冷漠的人是不可能吐出美的語言來的。這說明在語文教學中重視情感教育是何等的重要！

　　作為一個語文教師應該懂得句子表達形式取決于表達內容的需要。選擇語言表達的簡潔性抑或生動性，要視所要表達的內容的科學性或是藝術性�？茖W研究強調客觀事實，追求語言表達的精確和簡約，而藝術創(chuàng)作則強調主觀感受，追求語言表達的生動和豐富。一味強調拿來比較的那個語言簡潔的句子“不好”，而用了比喻句寫得生動才是好的，會導致學生盲目追求浮華，堆砌詞藻的不良文風。

　　課文中出現得比較多的還有一類比喻叫博喻。博喻是從直喻隱喻的基本格式中派生出來的。它是用多種不同的比喻，從不同角度去比況本體事物，突出特點，突出形象。如：“群山起伏高聳，云霧纏繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個模樣！”（《船過三峽》）“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千�！保ā豆鹆稚剿�》）這類比喻句的教學，同樣首先還是加強朗讀，讀出排比句式的氣勢，讀出意境，讀出作者對祖國山水的贊美之情。然后讓學生“視通萬里”，馳騁想象，頭腦中三峽的群山、桂林的山還有哪些奇特的模樣呢？于是學生情動于中，仿照課文中的博喻，嘗試連用三個“像”來描寫自己腦海中“山”的形象……這樣就把閱讀欣賞與學習語言表達結合起來了。

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