精心預設成就精彩課堂的論文

　　隨著我國小學數(shù)學改革的逐步深入，新的教學理念正被廣大教師理解和運用著，課堂教學發(fā)生了根本性的變化。構建動態(tài)生成的課堂已成為教師教學的追求。教學是一項復雜的活動，它既需要教師的精心預設，又要求教師充分關注“學生”這個鮮活資源的重要提供者，并根據(jù)學生的真實需要隨時作出調(diào)整，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，真正做到精心預設，直面意外，美麗生成。只有這樣的課堂才會充滿真實和活力。那么，教師該如何在預設和生成之間求得平衡，在意外之中成就精彩呢？

　　一、精心預設，為生成啟航

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，要開發(fā)和利用各種教學資源，豐富學生的學習內(nèi)容。”由此可見，準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。在教學“0”的含義時，教材上只給了兩種解釋：一是“0”表示什么也沒有；二是“0”還可以表示起點�！�0”是數(shù)學中最有用的符號之一，含義豐富。在解讀和分析教材的基礎上，我決定改變以前的傳統(tǒng)教法，讓學生提前預習教材，搜集資料，把這節(jié)課變?yōu)殛P于“0”的含義的辯論課。這對于一年級的學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。經(jīng)過認真準備，交流會上一只只小手爭先恐后地舉起，孩子們在爭論交流中經(jīng)歷著對數(shù)學知識的探索過程。此時,我將學生的思維引回到教材上，重點學習課本上的兩種含義。學生很輕松地就掌握了所學內(nèi)容。這樣的處理既使教學思路通暢順達，也為課堂的精彩生成打下了基礎。

　　二、直面意外，成就無法預約的精彩

　　課堂教學是師生共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。這個過程有時不是一帆風順的，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。教學中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，關鍵在于當意外的通道出現(xiàn)時，教師如何引領學生通過意外，欣賞美麗。這時教師要有很強的課堂應變能力，準確判斷課堂上的生成是什么樣的生成，有無利用價值，有無放大處理的必要，如何放大，放大到什么程度等。若處理好了，教師的教育機智會變意外為美麗。

　　三、善待錯誤，“變廢為寶”

　　在學習過程中，學生出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝�！痹谡n堂中，學生的錯誤是十分寶貴的教學資源，它是正確的先導，是通向成功的階梯。對于“錯誤”帶來的教育機遇，每個教師都能夠碰到，但不同的處理方法所得到的教學效果完全不同。教師要以一顆平常心、寬容心去對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且能靈活、巧妙、有效地利用好“錯誤”這一資源，促進學生的全面發(fā)展。俗話說，沒有遺憾就不是生活。同樣，沒有錯誤，那就不是數(shù)學課堂！

　　動態(tài)生成的課堂需要精心的預設，它們是一對相互依存的矛盾體。預設是生成的基礎和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預設的延續(xù)和動態(tài)升華。盡管在課前的設計中，教師一般都經(jīng)過了周密的考慮，但正如布魯姆所說“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。當課堂中出現(xiàn)這樣或那樣始料未及的尷尬時，就需要教師及時抓彩，隨機應變，讓生成性教學資源“臨場閃光”。這樣，我們的數(shù)學課堂一定能走進更加燦爛的天地，讓我們留住每一堂數(shù)學課的精彩瞬間吧！

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