試論高校體育俱樂(lè)部形勢(shì)下的學(xué)校體育變革的論文

　　一、前言

　　我國(guó)目前是世界上極少數(shù)在大學(xué)還保留體育必修課的國(guó)家,有許多國(guó)家在幾十年前就已經(jīng)取消了大學(xué)階段的體育必修課程。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為,對(duì)于身體鍛煉的方法和運(yùn)動(dòng)技能的掌握,在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)完成。在大學(xué)以及更高階段,不需要在這個(gè)方面進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。此階段,在體育方面的主要目標(biāo)是運(yùn)用在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)到的體育知識(shí)和技能促進(jìn)身體鍛煉,形成體育鍛煉的習(xí)慣,逐步在腦中形成終生體育的觀念。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　1.國(guó)外高校體育俱樂(lè)部的發(fā)展

　　國(guó)外的體育運(yùn)動(dòng)都是在體育俱樂(lè)部中進(jìn)行。在國(guó)外各種俱樂(lè)部中,90%的教練員和工作人員都是志愿人員。其組織形式以各種體育俱樂(lè)部為主,其中包括大型綜合俱樂(lè)部,這類俱樂(lè)部規(guī)模宏大,經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚,開展項(xiàng)目多;各種單項(xiàng)俱樂(lè)部,占全國(guó)俱樂(lè)部的40%以上;企業(yè)贊助的俱樂(lè)部,某些大企業(yè)為提高知名度,加強(qiáng)企業(yè)的凝聚力而創(chuàng)辦的俱樂(lè)部屬于此類。瑞典體育的基礎(chǔ)也是在自愿原則上建立起來(lái)的地方體育俱樂(lè)部,1993年,瑞典就已有2700多個(gè)俱樂(lè)部,其中數(shù)量最多的是足球俱樂(lè)部。次之,是滑雪俱樂(lè)部和體操俱樂(lè)部,以下是學(xué)校體育俱樂(lè)部。學(xué)校體育俱樂(lè)部是二次大戰(zhàn)后各國(guó)普遍發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)校體育管理體制,開始時(shí)是以學(xué)生自發(fā)參加為主。發(fā)展到現(xiàn)在,學(xué)校體育俱樂(lè)部的種類、形式、活動(dòng)內(nèi)容都有了很大變化。

　　2.我國(guó)高校體育俱樂(lè)部形勢(shì)下學(xué)校體育的變革分析

　　改革開放以來(lái),我國(guó)學(xué)校體育發(fā)生了很大的變化,加之世界學(xué)校體育變革趨勢(shì)的影響,高校體育也加快改革的步伐,取得了較大進(jìn)步,特別是在體育觀念上發(fā)生了很大變化,樹立了素質(zhì)教育、終身體育和健康教育的觀念,許多高校在體育改革中越來(lái)越多地開設(shè)了專項(xiàng)選擇課,學(xué)生能較自由地根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí),學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w,學(xué)習(xí)氛圍從封閉變?yōu)殚_放,凡此種種深受學(xué)生和教師的歡迎。在很多學(xué)校已出現(xiàn)了各種單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、長(zhǎng)跑俱樂(lè)部、健美俱樂(lè)部等多種形式的運(yùn)動(dòng)組織,這些都為在我國(guó)大學(xué)實(shí)行學(xué)校體育俱樂(lè)部管理體制提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　用俱樂(lè)部制代替學(xué)校的體育課教育,使得俱樂(lè)部能夠擔(dān)當(dāng)起學(xué)校體育教育必要的內(nèi)容。因此,俱樂(lè)部日常工作范疇必須涵蓋學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、科研、教學(xué)、群體活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練、競(jìng)賽和校園體育文化活動(dòng)、對(duì)外交流等,要讓俱樂(lè)部體制集教學(xué)、群體、訓(xùn)練競(jìng)賽、體育文化為一體,既不同于國(guó)外松散選修的單一俱樂(lè)部模式,也不同于國(guó)內(nèi)的一些單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部。它是帶有一定的教學(xué)目的,這就要求我們的體育工作者,或者更直接一點(diǎn)的說(shuō)是我們的體育教師必須改變以往的教學(xué)模式和理念。這樣才能切實(shí)地達(dá)到我們預(yù)期的目的。

　　原先,我們的體育課是統(tǒng)一按照國(guó)家制定的教學(xué)大綱進(jìn)行。大綱中明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容,并且教學(xué)內(nèi)容反復(fù)多次的在各個(gè)教學(xué)階段出現(xiàn)。極大地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還阻礙了教師的創(chuàng)新能力。但是,一旦引入俱樂(lè)部制之后,我們的體育工作就面臨著比以前更大的考驗(yàn)。因?yàn)樽鳛橐幻�俱�?lè)部的體育教師,必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展歷史、技術(shù)特點(diǎn)、戰(zhàn)術(shù)要求、訓(xùn)練方法、發(fā)展趨勢(shì)等要了如指掌,對(duì)自己的專項(xiàng)具有特殊的敏感性,甚至常常能依靠下意識(shí)的潛思維活動(dòng),依靠直覺(jué)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中的許多問(wèn)題做出正確的分析和判斷。

　　俱樂(lè)部教學(xué)模式下的體育教師要具有教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一門特殊的藝術(shù),教學(xué)和藝術(shù)是相通的,尤其體育教學(xué)的過(guò)程更能表現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)性。體育教學(xué)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在形象性、創(chuàng)造性,形象性是體育教學(xué)的基本特征,創(chuàng)造性是體育教學(xué)的生命力。兩種特性在俱樂(lè)部教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致。法國(guó)哲學(xué)家柏格森說(shuō):“所謂創(chuàng)造就是從現(xiàn)階段出發(fā),繼承過(guò)去的傳統(tǒng),向未來(lái)發(fā)生質(zhì)的飛躍的歷史過(guò)程�！眲�(chuàng)造是藝術(shù)的本質(zhì)特征,也是體育教學(xué)的根本特征之一。

　　體育教學(xué)的藝術(shù)是教學(xué)實(shí)踐藝術(shù)化的過(guò)程,在這一過(guò)程中,絕不是靠原來(lái)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),而是對(duì)過(guò)去的技術(shù)動(dòng)作加以改造、創(chuàng)新或從新編排,使學(xué)生看到有耳目一新的感覺(jué)。體育課的創(chuàng)新和編排主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中,在準(zhǔn)備階段體育教師要選擇教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地、器材,針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)合理制定教學(xué)計(jì)劃,再這個(gè)過(guò)程教師就是一位導(dǎo)演。在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程更能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和藝術(shù)性,動(dòng)作編排的新穎、動(dòng)作示范的舒展、優(yōu)美,都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分展示體育教師的教學(xué)藝術(shù)。體育教學(xué)的形象性是體育教學(xué)的基本特征,它主要借助于語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、音響等方式來(lái)描述、表現(xiàn)動(dòng)作技術(shù),給學(xué)生直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)形式,來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生良好的效果。

　　俱樂(lè)部教學(xué)模式的體育,教師要善于創(chuàng)造教學(xué)情境。教學(xué)環(huán)境在體育教學(xué)活動(dòng)中很重要,因?yàn)榻虒W(xué)是師生雙方情感交流的活動(dòng),情感交流離不開具體的環(huán)境。在具體的環(huán)境中,教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及場(chǎng)地、器材,都成為教學(xué)的積極因素,對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生積極效應(yīng)。比如,我們上籃球課,通過(guò)錄像觀看美國(guó)nba的扣籃、三分遠(yuǎn)投和基本技能大賽的演示來(lái)激發(fā)學(xué)生,然后我們?cè)趫?chǎng)地、器材上降低難度,在練習(xí)扣籃時(shí)降低籃圈的高度或用排球代替籃球,使每個(gè)學(xué)生都能完成扣籃動(dòng)作,然后在逐漸升高籃圈的高度,用籃球代替排球,最終達(dá)到了教學(xué)的目的,還使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣。俱樂(lè)部體育教師應(yīng)擅長(zhǎng)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

　　體育課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官、運(yùn)動(dòng)器官的活動(dòng),是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是體育教師應(yīng)該考慮,也必須解決好的問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的組織與指導(dǎo)作用,俱樂(lè)部教學(xué)是學(xué)生積極參與配合的過(guò)程,以學(xué)生為中心是俱樂(lè)部教學(xué)的特點(diǎn)。因此,體育教師要充分發(fā)揮它的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡,主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師壟斷課堂,教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾,教師照本宣科,學(xué)生洗耳恭聽。這樣課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶,教學(xué)效果越來(lái)越不好。最終,學(xué)習(xí)興趣被湮滅,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法,教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證,教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮,是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。

　　三、結(jié)論

　　將俱樂(lè)部這一概念引入學(xué)校體育教育,必然會(huì)帶來(lái)學(xué)校體育內(nèi)部的重大變革。不但教育模式要改,就連教師也要摒棄原先的教育方式,重新適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、掌握和研究新的教學(xué)方法。變革就意味著陣痛,就如學(xué)校體育學(xué)會(huì)楊貴仁司長(zhǎng)所說(shuō):“疼我們也要改,而且不改不行。改或許還有出路,不改只有死路一條。”我們一定要認(rèn)清形勢(shì),為了我們的學(xué)生積極堅(jiān)持這項(xiàng)教育教學(xué)改革。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[3]陳小蓉.體育教學(xué)俱樂(lè)部的理論與實(shí)踐研究[j].中國(guó)學(xué)校體育,2001,(2).

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