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關于當代大學生創(chuàng)業(yè)的相關理論研究的論文
[論文摘要]大學生就業(yè)的形勢非常嚴峻，怎樣提高大學生就業(yè)競爭力越來越成為大家關注的問題。大學生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的良好途徑，中外很多學者研究大學生創(chuàng)業(yè)問題，但是他們大多集中于研究大學生如何創(chuàng)業(yè)，而具體介紹大學生創(chuàng)業(yè)的相關理論少之又少。文章試從創(chuàng)業(yè)理論角度論述大學生創(chuàng)業(yè)的相關問題。
[論文關鍵詞]創(chuàng)業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)理論
一、創(chuàng)業(yè)的內涵
何為創(chuàng)業(yè)?顧名思義，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立事業(yè)。創(chuàng)業(yè)在《辭�！分薪o出的定義是“創(chuàng)立基業(yè)”。理論界對“創(chuàng)業(yè)”這一概念具有代表性的表述有：羅伯特·榮斯戴特認為，創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造增長的財富的動態(tài)過程�；羧A德·h·斯蒂文森認為，創(chuàng)業(yè)是一個人不管是獨立的還是在一個組織內部——追蹤和捕獲機會的過程，這一過程與其當時控制的資源無關。并進一步指出，創(chuàng)業(yè)可由六個方面的企業(yè)經營活動來理解：發(fā)現機會、戰(zhàn)略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報政策。美國巴布森商學院和英國倫敦商學院聯合發(fā)起，加拿大、法國、德國、意大利、日本、丹麥、芬蘭、以色列等10個國家的研究者應邀參加的“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測”項目，把創(chuàng)業(yè)定義為：依靠個人、團隊或一個現有企業(yè)，來建立一個新企業(yè)的過程，如自我創(chuàng)業(yè)、一個新的業(yè)務組織、或一個現有企業(yè)的擴張。清華大學姜彥福、林強、張健指出，創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等，而在各個學科領域又衍生出不同的創(chuàng)業(yè)研究方向。學術界關于“創(chuàng)業(yè)”的定義，目前尚未完全達成一致。比較早的定義，如一個人為了利潤而承擔風險，去組織和管理一個企業(yè)；加特納認為，創(chuàng)業(yè)的內涵主要表現在創(chuàng)業(yè)者的個人特性和他的創(chuàng)業(yè)行為結果兩個方面；華盛頓大學韋斯伯教授的定義則非常簡單：創(chuàng)業(yè)就是商業(yè)進入，不管該方式是通過創(chuàng)建新企業(yè)還是收購，也不管該行為是獨立的還是發(fā)生在現有企業(yè)內部。目前國內較為流行的是郁義鴻等人的定義：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的過程。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的內涵
所謂大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生中的創(chuàng)業(yè)者發(fā)現機會、整合資源，最終實現自己創(chuàng)業(yè)目的的一系列創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)的類型有兩種：獨立創(chuàng)業(yè)和企業(yè)內創(chuàng)業(yè)。獨立創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者個人或創(chuàng)業(yè)團隊白手起家進行的創(chuàng)業(yè)。企業(yè)內部創(chuàng)業(yè)是指在大企業(yè)內部創(chuàng)業(yè)。我們研究的大學生創(chuàng)業(yè)屬于獨立創(chuàng)業(yè)的范疇。大學生自主創(chuàng)業(yè)就是改變就業(yè)觀念，利用自己的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新的就業(yè)崗位。即畢業(yè)生不做現有就業(yè)崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會。伴隨著我國市場經濟不斷發(fā)展和完善，相應體制和機制的變革，為畢業(yè)生提供的發(fā)展空間和展現才華的舞臺也隨之擴大，大學生的就業(yè)渠道亦反映出多元化的態(tài)勢。其中，自主創(chuàng)業(yè)是新時期大學生就業(yè)過程中的一種新選擇，是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，已經成為畢業(yè)生流向社會的一個全新的、更高層次的就業(yè)方式。大學生創(chuàng)業(yè)是經濟發(fā)展的必然規(guī)律。21世紀是知識經濟時代，以知識為基礎，直接依賴于知識和信息的生產及應用的知識經濟將在世界經濟中占主導地位，經濟的新發(fā)展將導致新的高技術行業(yè)的不斷涌現，科學技術作為生產力的第一要素的作用，也只有在知識經濟中才能真正得以發(fā)揮出來。這就要求掌握了現代科學技術的富有冒險和創(chuàng)新精神的年輕大學生擔負起創(chuàng)業(yè)的歷史重任。
三、國內外大學生創(chuàng)業(yè)研究理論
在當今中國乃至全世界，創(chuàng)業(yè)越來越成為經濟發(fā)展中的強勁推動力。眾多學者寫了大量的文章來宣傳創(chuàng)業(yè)、介紹創(chuàng)業(yè)活動和分析創(chuàng)業(yè)過程。然而，專門對于創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)性研究還較少。從國外的文獻來看，對于創(chuàng)業(yè)現象的分析開始于18世紀中期，經過兩個世紀后，在20世紀80年代得到迅速發(fā)展，直到今天才呈現出越來越熱烈的局面。對創(chuàng)業(yè)理論進行研究的學者來自各個領域，如經濟學、管理學、金融學、社會學、心理學、教育學、法學、商業(yè)倫理學、公共政策學，以及城市規(guī)劃學等。目前國內學者對于創(chuàng)業(yè)的研究大多還是集中在介紹和描述創(chuàng)業(yè)的現象和行為，進行創(chuàng)業(yè)理論研究的還不多。盡管當前研究顯得紛繁復雜，但是創(chuàng)業(yè)究竟能否作為一個獨立的理論研究領域還沒有得到充分的確認。不過，自1987年《管理科學》正式開辦創(chuàng)業(yè)研究專題以來，許多學者開始對創(chuàng)業(yè)研究領域給予了更多的關注。他們從各自的學科出發(fā)，運用不同的理論觀點對一些相關的問題作出了積極的探索。但是，因為創(chuàng)業(yè)研究涉及多領域、多學科，在具體的研究中，各學科采用的理論觀點和關注的研究焦點自然有所不同。他們或專注于企業(yè)家特征、或專注于社會文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)家的影響、或考慮創(chuàng)業(yè)家在一定環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)過程和結果。綜觀以前的研究發(fā)展，我們可以看出，早期的創(chuàng)業(yè)研究側重于考察創(chuàng)業(yè)家職能、個性心理與行為特征和社會文化背景，隨著研究的深入，許多其他學科的學者也加入了創(chuàng)業(yè)研究領域，以環(huán)境和過程為導向的研究愈發(fā)受到人們的重視。隨著這些研究焦點的轉換，創(chuàng)業(yè)研究視角也隨之從經濟理論、個性心理與行為理論、社會文化理論等發(fā)展到資源觀、機會觀和社會資本觀。根據這些不同角度的創(chuàng)業(yè)理論，我們大致可以把它們分成八大學派：“風險”學派、“領導”學派、“創(chuàng)新”學派、“認知”學派、“社會”學派、“管理”學派、“戰(zhàn)略”學派、“機會”學派。
(一)“風險”學派。早在1755年，法國經濟學家就把創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家一詞作為術語引入了經濟學。他認為創(chuàng)業(yè)者要承擔以固定價格買入商品并以不確定的價格將其賣出的風險。創(chuàng)業(yè)者的報酬也就是賣出價與買入價之差。如果創(chuàng)業(yè)者準確地洞察、把握了市場機會，則賺取了利潤，反之則承擔了風險。奈特賦予了創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)不確定性決策者的角色，對自己的判斷有自信心和在行動中能“堅持這一判斷”的人專業(yè)于承擔風險。在企業(yè)中存在著一個特殊的創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)階層負責指導企業(yè)的經濟活動，創(chuàng)業(yè)者向那些提供生產服務的人保證一份固定的收入。
(二)“領導”學派。“領導”學派是從創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)組織中的領導職能來研究創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者的行為。法國經濟學家認為，創(chuàng)業(yè)就是要把生產要素組合起來，把它們帶到一起，創(chuàng)業(yè)者就是生產過程的協(xié)調者和領導者。英國經濟學大師馬歇爾賦予創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)在企業(yè)中擔任多重領導的職能，如管理協(xié)調、中間商、創(chuàng)新者和承擔不確定性等。他認為一個真正的創(chuàng)業(yè)者必須具備兩方面的能力：一方面他必須對自己經營的事業(yè)了如指掌，有預測生產和消費趨勢的能力；另一方面他必須有領導他人、駕馭局勢的能力，善于選擇自己的助手并且信賴他們。
(三)“創(chuàng)新”學派。熊彼特的創(chuàng)業(yè)理論具有鮮明的特色。熊彼特賦予創(chuàng)業(yè)者以“創(chuàng)新者”的形象，認為創(chuàng)業(yè)者的職能就是要實現生產要素新的組合。創(chuàng)業(yè)是實現創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質和手段。熊彼特把創(chuàng)新比喻成為“革命”，創(chuàng)業(yè)者是通過利用一種新發(fā)明或者是更一般地利用一種未經試驗的技術可能性，來生產新商品或者用新方法來生產老商品；通過開拓原料供應的新來源或開拓產品的新銷路；通過改組工業(yè)結構等手段來改良或徹底改變生產模式。熊彼特強調創(chuàng)業(yè)和發(fā)明不是一個概念，創(chuàng)業(yè)最終需要創(chuàng)新成果在市場上實現。創(chuàng)業(yè)者的職能主要不在于發(fā)明某種東西或創(chuàng)造供企業(yè)利用的條件，而是在于有辦法促使人們去完成這些事情。他還認為，經濟體系發(fā)展的根源在于創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)是經濟過程中本身的主要推動力量，這類活動就是要能使經濟肌體革命化的多次發(fā)生的“繁榮”和由于新產品和新方法造成干擾平衡的沖擊而經常出現的“衰退”(指暫時性的失業(yè)等現象)的主要原因。
(四)“認知”學派�！罢J知”學派強調從創(chuàng)業(yè)者的心理特性，特別是認知性角度來研究創(chuàng)業(yè)，并強調創(chuàng)業(yè)者的認知、想象力等主觀因素�？ㄉJ為，創(chuàng)業(yè)者是擅長于對稀缺資源的協(xié)調利用而作出明智決斷的人�？滤辜{的理論試圖將經濟學與心理學連接起來，他提出一個描述創(chuàng)業(yè)者心理認知特征的術語一“敏感”�？滤辜{認為，創(chuàng)業(yè)者具備一般人所不具備的能夠敏銳地發(fā)現市場并獲得機會的“敏感”。也只有具備這種敏感的人才能被稱為創(chuàng)業(yè)者�？滤辜{的理論引發(fā)了很多心理學學者對于創(chuàng)業(yè)問題的研究，特別是創(chuàng)業(yè)者的心理特性的研究。除了認知性以外，還有對創(chuàng)業(yè)者的人品特征和成就感動機和冒險傾向等方面的研究。
(五)“社會”學派�！吧鐣睂W派不認為創(chuàng)業(yè)是個性或個人背景的產物，相反，它強調從外部社會來研究創(chuàng)業(yè)的現象和創(chuàng)業(yè)問題。有的學者探討了宏觀的社會環(huán)境和社會網絡對于企業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響。有的學者則從微觀角度研究了創(chuàng)業(yè)者個人的社會網絡問題。伍德沃德認為社會網絡在幫助創(chuàng)業(yè)者建立和發(fā)展企業(yè)時扮演了積極的角色。如個人的社會網絡特性可以提高他去實際開辦一家企業(yè)的概率。而成功的創(chuàng)業(yè)者往往會花費大量的時間去建立個人的社會網絡以幫助新創(chuàng)企業(yè)的成長。當創(chuàng)業(yè)者能夠通過社會網絡得到充足而及時的資源時，他就比較容易取得成功，這是一種社會資本觀，是在研究社會網絡現象的基礎上發(fā)展起來的。主要考察的是網絡結構和內嵌關系性資源對經濟活動的影響。社會資本觀視角的創(chuàng)業(yè)研究認為，價格機制失靈而導致的不確定性和不完全信息給創(chuàng)業(yè)家留下了創(chuàng)新空間，創(chuàng)業(yè)家可以利用自己的關系網絡來獲取相關信息，從而識別和把握創(chuàng)業(yè)機會。社會資本觀的創(chuàng)業(yè)研究大體可以分為兩個學派，即組織社會學學派和社會經濟學學派。前者著重于網絡分析，考察網絡結構如何影響創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)行為；后者著重于網絡結構性資源和關系性資源，如信任和規(guī)范等，同時影響著創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)活動。從非均衡理論和機會網絡分析角度看，社會資本觀的創(chuàng)業(yè)研究是機會觀創(chuàng)業(yè)研究的深入。這種觀點試圖進一步探討創(chuàng)業(yè)家是如何在不完全信息和不確定性約束條件下利用網絡與內嵌的社會資本去發(fā)現并利用創(chuàng)業(yè)機會的。
(六)“管理”學派�！肮芾怼睂W派反對從主觀主義角度研究創(chuàng)業(yè)的方法，反對給創(chuàng)業(yè)蒙上一層神秘的色彩，并且不認為創(chuàng)業(yè)是一種天賦、靈感或智慧的閃念。當代管理大師德魯克認為任何敢于面對決策的人，都可通過學習成為一個創(chuàng)業(yè)者并具有創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)是一種行為，而不是個人性格特征。德魯克也十分強調創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)中的重要作用。他認為只有那些能夠創(chuàng)造出一些新的、與眾不同的事情，并能創(chuàng)造價值的活動才是創(chuàng)業(yè)。而且進一步說，將創(chuàng)業(yè)看成是管理的一個重要原因就是因為許多發(fā)明家雖然是創(chuàng)新者，但恰恰是因為不善于管理才成不了將創(chuàng)新成果產業(yè)化的創(chuàng)業(yè)者。史蒂文森、羅伯特斯和格羅斯貝克認為創(chuàng)業(yè)是一種管理方法，是在不拘泥于當前資源條件限制下的對于機會的捕捉和利用。
(七)“戰(zhàn)略”學派。戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的一個重要領域，因此，嚴格來說創(chuàng)業(yè)理論的“戰(zhàn)略”學派應屬于“管理”學派的一個分支。但是，近年來一些戰(zhàn)略管理方面的學者廣泛采用戰(zhàn)略管理的方法研究創(chuàng)業(yè)活動，并把創(chuàng)業(yè)過程視為初創(chuàng)企業(yè)或者現有企業(yè)成長過程中的戰(zhàn)略管理過程。這使得“戰(zhàn)略”學派十分引人注目。
(八)“機會”學派�！皺C會”學派強調從存在有利可圖的機會和存在有進取心的個人這兩者相結合的角度去研究創(chuàng)業(yè)。謝恩和文卡塔拉曼認為不能將“機會”與“個人”對于創(chuàng)業(yè)的影響混淆起來，而且指出不同人所認識的創(chuàng)業(yè)機會在質量上是有變化的，不能忽視對于創(chuàng)業(yè)機會的測量。他們進一步提出了創(chuàng)業(yè)研究應該以“機會”為線索展開，包括三類問題：首先，為什么會存在可以創(chuàng)造商品和服務的機會，在什么時間存在，是如何存在的；其次，為什么有的人能夠發(fā)現和利用這些機會，什么時間發(fā)現和利用，如何發(fā)現和利用；最后，為什么會采用不同的行動模式來利用創(chuàng)業(yè)機會，什么時間采用，如何采用。此外，他們還探討了利用機會的兩種模式，即創(chuàng)建新的企業(yè)(或科層)和把這些機會銷售給現存的企業(yè)(或市場)。
總體來看，到目前為止，創(chuàng)業(yè)研究的領域雖然還沒有形成一個完善的理論，大學生創(chuàng)業(yè)者只是創(chuàng)業(yè)群體中的一部分，但其力量不可忽視。目前，還沒有有關大學生創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)理論，大學生創(chuàng)業(yè)的理論基本上都是在沿用創(chuàng)業(yè)理論，并沒有將其作為一個特殊的分支從創(chuàng)業(yè)理論中剝離出來。對于大學生創(chuàng)業(yè)研究，各個學派的觀點都有其值得借鑒的地方�！帮L險”學派強調創(chuàng)業(yè)者的風險承受能力；“領導”學派則強調創(chuàng)業(yè)者的領導能力；“創(chuàng)新”學派則強調創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力；“認知”學派強調創(chuàng)業(yè)者的心理特性，如發(fā)現機會的敏感性、冒險傾向等；“社會”學派強調創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及資源網絡的重要性；“管理”學派和“戰(zhàn)略”學派則強調創(chuàng)業(yè)者的良好的管理能力；“機會”學派則注重創(chuàng)業(yè)者發(fā)現機會的能力。各個學派都從他們的視角來研究創(chuàng)業(yè)。針對大學生創(chuàng)業(yè)研究，我們可以將這些觀點作一個融合，各個學派所關注的不同的方面，如創(chuàng)業(yè)者的管理能力、風險承受能力、領導能力等自身的能力素質以及外界的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素都可以作為影響大學生創(chuàng)業(yè)因素的理論基礎。
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