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教師應重視幼兒主體性的培養(yǎng)的論文
幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。將主體性引入教育，就是指：通過一定的教育目標、教育內(nèi)容、教育策略等發(fā)展和培養(yǎng)人的主體性。
然而，在幼教界，教師常常把幼兒看成是教育活動指向的對象，是教育活動中的客體，以“見事或見物不見人”的固定模式塑造幼兒，注重知識和技能的達標程度，久而久之便形成灌輸式的、安排式的、定型了的教育模式。雖然一度曾有教師也意識到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改變問題的癥結(jié)。其實，這樣的教育模式忽視了幼兒是教育活動中的主體，也沒有看到幼兒自身具有的能動性、自主性。
縱觀社會歷史進程的發(fā)展，社會越是發(fā)展，越是需要開拓進取、積極創(chuàng)新的人才。由此可見，發(fā)揚人的主體性，培養(yǎng)人的主體活動能力是必要的任務(wù)。
我通過參加“生活方式主題活動”的實踐與教研課題研討，發(fā)現(xiàn)自主性探討活動能最大限度地體現(xiàn)幼兒的主體性。于是，我最近通過系列的自主性探討活動來培養(yǎng)幼兒的主體性。
1．創(chuàng)設(shè)探討的教學環(huán)境，為幼兒主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部條件
幼兒的主體性發(fā)展總是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境是幼兒學習和生活的一種外部刺激。為了向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的環(huán)境，我努力從物質(zhì)環(huán)境方面為幼兒提供自主探討的空間。例如：我在語言區(qū)和幼兒用冰霜紙盒制作一個神奇的小物房。有時當作說悄悄話的場所，有時當作演戲的舞臺，有時當作電話亭打電話……。
我作為幼兒教師，出好墻刊是吸引他們學習的最好方式，多采用簡筆畫的特點，簡單明了地勾畫出與他們有關(guān)的人和事，教育他們從生活中學習會生活和學習，促進他們在校內(nèi)外相互對話，讓他們自主探討人與事的關(guān)系，為幼兒的主動學習活動提供了教育平臺。使幼兒園的幼兒在各類活動中自主、自由、自信、動手，開發(fā)幼兒智力，從中獲得了很多經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的主體性教育。
2．激發(fā)學習興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強內(nèi)部動力因素
有人說：“興趣是學習的最好老師”。它是力求認知、探究事物的內(nèi)傾力。根據(jù)我最近幾年的幼兒教育來看，教師首先要抓住幼兒的心理特征和生理特征；其次，教師要善于引發(fā)幼兒學習，培養(yǎng)他們的學習興趣。我在主體性培養(yǎng)中力求讓主體參與教學活動，在強烈的驅(qū)使下形成明確目標和主體主動參與的心理需要。只有這樣，長期形成這樣的學習過程，幼兒才會在快樂的天空中學習、思考，對問題也會有自己的獨特的主張，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。所以，我在上課組織教育活動時，有自己獨樹一幟的教學方式，而不是像以前的教學模式，以成人的眼光確定教學內(nèi)容和教學目標，而是要在平時的生活中注重觀察每個幼兒的興趣特點，教師要了解他們對什么感興趣，教師就因材施教地進行教育。
這樣的探索性活動激發(fā)幼兒的學習和求知欲。讓他們高高興興、積極投入到學習中去，“樂學”的主體性品質(zhì)得到了全面發(fā)展。因此，自主的探討激發(fā)了幼兒的學習興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強了內(nèi)驅(qū)力。
3．引導幼兒探討，為他們提供主體性教育的空間
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，只有具有創(chuàng)新精神的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們教師必須首先強化教學理念的學習，注重學生人性發(fā)展，把學生從傳統(tǒng)的教學中解放出來；其次，教師要不斷更新自己的教育教學方法。把學生引導在主體性方向上來。充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生做學習的主人。教師只有這樣才可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，我在短短的十年教學生涯中，深深地體會到教師只有不斷地改善幼兒的教學場所，大膽地鼓勵他們自主地學習，充分發(fā)揮“樂學”的主體性教育，才能提高幼兒的學習興趣，從而有意識地傳遞教育教學信息，有效地促進了幼兒主體性發(fā)展。
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