讓激勵性評價成為小學(xué)生科學(xué)探究的動力源的論文
論文關(guān)鍵詞：激勵性評價；小學(xué)科學(xué)；自信
論文摘要：激勵學(xué)生是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，激勵性評價能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。運用激勵性評價的方法，可組織競爭；引導(dǎo)學(xué)生自我評價；巧妙運用否定激勵評價。
科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究方面，應(yīng)重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；在科學(xué)知識方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況。
關(guān)于激勵，西方有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命賣給你,但卻會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)給你�？梢�，激勵的作用之大。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價的同時，評價以人為本，關(guān)注個體的處境和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。
我在教學(xué)中不斷嘗試各種激勵性評價方法共用，收到了良好的效果。從而使我深深體會到：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進(jìn)的動作，給同學(xué)加一顆“小紅星”等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生非常積極的影響。
一、教師“語言”激勵評價的魅力
及時評價，適時發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點。在實施激勵性語言評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。一句簡單的“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的想法很獨特”，“你的課外知識真豐富”，“你很善于思考”等等，都能拉近學(xué)生和老師之間的距離，增強親切感。就算當(dāng)時學(xué)生在發(fā)言時出現(xiàn)困難，教師的一句“我想你一定在思考，大家再給他一點時間，好嗎？”這樣不僅使學(xué)生確立學(xué)習(xí)的信心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。
教師的體態(tài)語言同樣能使學(xué)生體驗成功，它傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣……。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處�！彼�，教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。在他們做鞏固練習(xí)時，即使是錯了，只要字寫得好，也邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字�！碑�(dāng)他們面對簡單的問題勇敢地站起來，并回答正確時，邊側(cè)頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興�！边@樣評價學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于老師真情的評價，從中體驗到成功的樂趣。因此，教師不但善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的各種心理需求。教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生獲得自主探究的動力源，強化積極主動學(xué)習(xí)的意識。
我在講授四年級下冊第九課《雨的形成》時談到：“從冰箱中拿出的飲料在空氣中靜置一會兒，飲料瓶壁上會結(jié)小水珠兒�！�
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道這是因為空氣中有水蒸氣，從而產(chǎn)生了探究空氣成分的興趣，于是我就把這個探究活動延伸到了課外，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)來查找相關(guān)知識。我告訴大家：“第一個把正確答案告訴我的，會得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時很不遵守紀(jì)律的學(xué)生捧著《少兒百科全書》站在我的辦公室門口，見到我高興地喊：“王老師，我找到答案了！”然后又很期待地問我：“王老師，我是第一名嗎？”多么可愛的孩子！我趕忙接過書，對他說：“對，你是第一名！”接著我用欣賞的眼光看著他說：“你真是愛科學(xué)的好孩子，再上課時請你把答案告訴全班同學(xué)好嗎？”他高興得使勁點頭。從此，這個學(xué)生成了我的“小助手”，聽說他上其它課的'課堂紀(jì)律也好多了。
二、利用激勵性評價培養(yǎng)良好習(xí)慣
在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對教材、練習(xí)冊以及學(xué)具材料的使用和保管有些欠缺，有的時候上課來忘記帶書了，實驗用品還沒等用就丟失的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。我就采用激勵的方式，來培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。每次上課都要求學(xué)生帶書，而且每次課后都在書上印上“真棒”，以表示今天你的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度真棒。另外，我還在上課發(fā)言、小組討論、填寫實驗報告單、全班交流時，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的行為，也在表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組中印上“真棒”來鼓勵他們。并在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，或期中、期末時進(jìn)行評比，“比一比誰最棒”。對此，學(xué)生非常重視，教育教學(xué)效果也非常好。
三、組組競爭，激勵合作
采用小組之間的競爭機制。即實驗前提出探索目標(biāo)，激勵學(xué)生：看哪組互相配合得好，最先找到實驗方法、觀察到實驗的現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果，及時給予精神獎勵，如發(fā)小紅花或多記分。最后請領(lǐng)先的小組介紹經(jīng)驗，強調(diào)取得優(yōu)秀成績不僅僅是因為某個同學(xué)的敏捷，而主要是大家合作的結(jié)果。如：在講授三年級上冊第三課《尋找動物和植物》時，我就鼓勵有條件的同學(xué)以小組為單位利用休息日選擇植物園、田野、花圃、學(xué)校小花園等動植物豐富的地方去實實在在地尋找和觀察。小組的競爭與協(xié)作使學(xué)生體會到：每個人的努力都關(guān)系到集體的榮譽，關(guān)系到競爭的成功與否，每個人都要為小組的成功盡力。合作氛圍的形成，使那些忽視集體榮譽、責(zé)任感不強的同學(xué)意識到自己是集體中的一員，也要為集體效力才對。并根據(jù)學(xué)生個人的能力不同、表現(xiàn)差異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時設(shè)立多種的獎勵項目，開展“看誰尋訪的動植物多”觀察探究活動，設(shè)立積極探究獎、最佳拍檔獎、最具創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)獎、最有進(jìn)步獎等等。學(xué)生們的合作探究意識和能力都得到了發(fā)展。
四、學(xué)生自我評價激勵自信
評價中，只有尊重被評價者的人格，讓被評價者主動參與評價。同時，要將評價的主動權(quán)交給學(xué)生自己，這樣學(xué)生更樂于接受，才會達(dá)到最佳的評價效果。如評價學(xué)生制作的“紙飛翼”時，開展“為自己的作品獲星”的自我評價，要求學(xué)生說出自己作品最好的地方，應(yīng)獲多少顆星（一般最高五顆星），還有哪些地方需要改進(jìn)創(chuàng)新等等，學(xué)生通過對自己作品的分析，加深對空氣知識的理解，也認(rèn)識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。
五、巧妙運用否定激勵性評價
“激勵”的內(nèi)涵中包含了“鼓勵”的意思�！肮膭睢笔恰坝玫览碚f服人”，主要采用正面的表揚、獎勵、成功體驗等手段進(jìn)行“鼓勵”；也要適當(dāng)采用負(fù)面的批評、懲罰、挫折體驗等手段進(jìn)行“激”勵。
誠然，正面的肯定性評價有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但在實際教育教學(xué)過程中也有很多的時候，我們?yōu)榱嗽u價的準(zhǔn)確性又不得不從反面作出否定性評價。當(dāng)難免要用“不”來評價時，如果處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至于影響學(xué)生的一生。那么，該如何來巧妙處理、合理運用否定來達(dá)到激勵性評價的目的呢？
1.挖掘?qū)W習(xí)結(jié)果的價值。
任何事物都有它存在的價值，當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了錯誤的結(jié)果時，我們應(yīng)該給出正確的評價“你錯了”，但同時，我們應(yīng)該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，或從另一個角度去思考，挖掘該結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價值，從而讓學(xué)生知道自己錯了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅，產(chǎn)生一種心理安慰,沖淡否定評價帶來的負(fù)面效應(yīng)。比如：當(dāng)有同學(xué)爭著回答，但答錯了時，用以下幾種評價用語效果不錯：“xx同學(xué)雖然沒答對，但他是第一個站起來回答的，多勇敢��！”“xx同學(xué)盡管答錯了，但他能虛心聽別人的意見，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)�！痹摗皒x同學(xué)腦筋動得真快，可惜答錯了，老師相信他再細(xì)心點就能答對了�！币粋�錯誤換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價中，挖掘到了更有意義的價值，那個學(xué)生將會永遠(yuǎn)銘記這次大家對他的否定評價，但決不會影響他參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確對待評價。
雖然否定性評價會影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展，但用發(fā)展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價，我們該讓學(xué)生從小就認(rèn)識到，評價不管是肯定的還是否定的，只要是正確的，就應(yīng)該接受。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。我主要采用為學(xué)生提供向老師說“不”的機會的方法來引導(dǎo)，即在教學(xué)中，教師故意出錯或做的不夠好讓學(xué)生來幫助，在得到否定性評價后教師以正確積極的態(tài)度來接受，改正了，而且心平氣和，起到了示范帶頭作用，讓學(xué)生懂得如何正確接受別人對自己的否定性評價。例如：一次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師將板書中的一個字寫錯了，舉手指出后，老師并沒有悄然改正，而是面帶微笑說：“謝謝你！”同時，邊改邊沖大家說：“你們看，老師也粗心了，你們可不能學(xué)噢！”同學(xué)們會意地笑了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，形成健康的心理，又極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效益�？梢姡穸ㄐ栽u價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著很重要的作用，教師針對小學(xué)生生理、心理特點，采用多種方法，巧妙地引導(dǎo)、實施，有助于學(xué)生健康發(fā)展，形成正確的評價觀和積極的人生態(tài)度。
科學(xué)課本身的特點決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時代的科學(xué)教師要適應(yīng)時代的要求，不斷更新自己的教學(xué)觀念，善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學(xué)生的手中。讓激勵性評價成為小學(xué)生科學(xué)探究的動力源；讓我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和探索；讓科學(xué)課的靈魂——“探究與發(fā)現(xiàn)”得到更好的體現(xiàn)。
總之，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學(xué)生”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價，恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識自我的陽光。
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