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學校德育中滲透意識論文
摘要：
學校德育是一個長期、連續(xù)和漸進的系統(tǒng)工程，由此決定了德育的滲透特性。要全面提高德育滲透的整體水平及效率，必須切實解決好德育中的滲透意識問題，建立科學的受眾、比照、漸進、反復和差別化滲透意識。
關鍵詞：
德育；滲透意識
德育作為我國各級各類學校的中心工作，是我國學校教育社會主義特色的集中表現(xiàn)，對培養(yǎng)具有一定思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素質的人才具有特別重要的意義。高等院校的學生一般年齡都在20歲左右，身心變化處在無忌與隱秘并存、成熟與幼稚交替、自信與盲從混雜的階段。面對學校德育，他們絕不會因一朝天降甘露，即刻茁壯成長，而無不經(jīng)歷著一個接受知識、生活比照、行為選擇、內(nèi)心反省到行為養(yǎng)成的過程，時間跨度漫長，變化遷移細微，影響因素眾多、認知過程曲折，決定了德育過程與方式的“滲透”特性，從而要求德育工作者樹立“滲透”意識，學會“滲透”方式，把握“滲透”過程的要求，為此首先要解決好科學“滲透”的意識問題。
受眾意識
受眾意識就是要明確德育滲透一切要圍繞和服務于學生“接受”的需要，并以學生“接受”的程度作為評價德育滲透成效標準的意識。從某種意義上講，德育就是專門研究讓學生接受什么，如何接受并最終使學生接受的工作，接受是學生的本質特征，德育滲透的過程也是學生接受的過程，學生在教師的指導下接受知識、接受品德、接受他人、接受自己，既是其學習生涯的基本內(nèi)容，也是德育滲透的目的。德育要摒棄任何脫離學生“接受”需要的德育理論和實踐，認真研究和滿足學生的“接受”需求，力求讓學生在德育滲透過程中最大限度地接受自己，為此，我們先來認識一下“接受”和“接受”的過程。
“接受”是學生用身心感受和吸納外在的知識、技能、品德及信息的過程。從量的方面來說，“接受”是一個由不知到知、由知之較少到知之甚多的過程；從質的方面說，“接受”是由淺到深、由被動接受到主動體驗的過程。從啟蒙教育開始，教師就猶如置身于一塊尚未開墾的處女地，豐富而又神奇的自然和人文知識猶如甘露滲透進貧瘠的土壤，6年、9年、12年甚至更長的日子里，點點滴滴的滲透，使無知頑童變成莘莘學子，多少個教師、多少節(jié)課、多少次批閱、多少次談話，重復并強化著不計其數(shù)的“接受”，于是，學生的文化素質、思想品德、身心素質在“接受”中一天天形成，世界觀和人生觀也初見端倪。由此可見，接受滲透是未成年人德育工作的主渠道，學生被動接受滲透、難度較小、成效較快是這一階段德育的基本特征。要充分利用這一年齡段學生思想單純、可塑性強的有利時機，悉心創(chuàng)造學校德育的大環(huán)境，精心策劃，賦予豐富、積極的德育滲透內(nèi)容，為下一階段德育打下堅實的基礎。
比照意識
生活比照意識就是一種開放滲透意識，即把德育放在社會大環(huán)境中，把學生作為一個“社會人”對待。
從教育關系來看，中小學階段的未成年學生對教師存在一定程度上的崇拜與敬畏，“教師說什么就信什么”的現(xiàn)象比較普遍，雖有盲從的成分，但學校德育工作的難度相對較小，這也是德育滲透初級階段的特點。然而，隨著學生認知水平及能力的逐步提高，生理和心理上的變化，越來越多的學生特別是高等院校的學生，不再愿意被動接受現(xiàn)成的結論和直接接受滲透，開始用自己的眼光審視周圍的一切，并與學校德育教育的內(nèi)容進行比照，開始有了自己的思考，這標志著德育滲透進入了新階段。
從教育內(nèi)容來看，學校德育一直是以積極和正面教育為主，其初衷是培養(yǎng)積極向上、健康正直和善良誠信的品質，因此，社會上陽光的、積極的一面講得多，社會陰暗面、消極的一面講得少，甚至完全回避，對未成年學生來說，這種做法不能不說是有一定道理的，但當學生面對社會及身邊的陰暗和消極現(xiàn)象的時候，德育工作還是暴露出某些免疫能力的缺失，從驚愕、困惑、到逐步認同，甚至津津樂道而身陷其中，相當部分學生在辨別是非能力、心理承受能力、自我保護能力方面表現(xiàn)出驚人的低能，不僅使多年德育的成果蕩然無存，而且也使學生的身心蒙受巨大傷害。
不言而喻，學校德育是在一個相對封閉的時間和空間里進行的，培養(yǎng)的是一種理性境界，但學生畢竟是生活在一個現(xiàn)實的社會、家庭和人群中，每天都要面對許多陌生、鮮活的新現(xiàn)象和新觀念，每天都要進行不計其數(shù)的比照與思考：反思學校的，觀察社會的，形成自己的。如果說此前的德育滲透主要是讓學生接受現(xiàn)成的東西，現(xiàn)在則要求學校德育滲透在向學生灌輸積極、正面的東西的同時，主要是指導學生學會觀察、比較和分析，積極參加道德實踐，并在學生社會、心理能力的承受范圍內(nèi)，不應回避而是坦然面對社會及人性的消極、陰暗面，通過“反向滲透”來取得“正向效果”，培養(yǎng)學生的道德評價能力與相應的社會免疫力，讓學生正確認清社會的主流和發(fā)展方向，學會辨別、學會選擇、學會接納、學會拒絕，過好人生的青春期。
漸進意識
漸進滲透意識是指德育滲透的過程性和匹配性意識。德育是一項塑造人的靈魂的工作，其滲透活動必須同學生生理、心理、文化及個性發(fā)展的階段性需求相一致，既不能落后也不能過分超越學生的實際，是一個在漸進中通過學生自己的思考、選擇、反省最終養(yǎng)成的過程。
德育滲透主要是通過情感教育，培養(yǎng)學生愛勞動、愛學習、愛家鄉(xiāng)、愛父母以及誠信守紀、積極向上的健康心理與人格方面的情感，教師可通過輕松愉快的游戲、身邊的小事或杰出人物，甚至通過自身的一句話、一個動作、一件事，點點滴滴，潛移默化。在這一階段，不能用成年人的眼光和標準去要求學生，事實上過早地成熟有違于青少年身心發(fā)展的規(guī)律，同樣，在這一階段對學生也不宜過分強調(diào)理論方面的要求，德育的實踐證明，過早地進行抽象的理論教育，超出學生接受能力的承受范圍，會使學生對德育產(chǎn)生心理疲勞和厭煩，只能導致事倍功半。因此，青年學生只能在漸進的滲透中漸進地成長，由感性走向理性。
反復意識
反復滲透意識是指德育滲透過程的曲折性、波動性和重復性意識。科學的認識過程和學生的生理、心理特點注定了德育是一個反復滲透的過程。接受一種理念與最終形成一種理念是兩個完全不同的概念，好奇、逃避、享受、從眾心理與習慣是青年學生反復嘗試某種生存方式的根源。人不應在同一塊石頭上摔跤，這是一種哲學境界，而對一個成長中的學生來說則是一種奢望，德育工作者應以平常心對待學生成長過程中的反復。他如果是遲到再遲到、缺課再缺課、上網(wǎng)再上網(wǎng)，那我們的德育就只能是滲透再滲透，只有通過反復的行為強化，才能消除不良行為，培養(yǎng)和穩(wěn)定良好行為，青年學生也只能在無數(shù)次的反復之后，才能作出正確的選擇。
差別意識
差別滲透意識就是德育滲透中的人性化和個性化意識。以人為本對學校德育而言，就是以學生為本，一切為了學生的身心發(fā)展與健康，學生心理發(fā)展的差異性決定了德育的滲透內(nèi)容、方式及要求都是各不相同的，而學生的心理發(fā)展主要包括認知、情感和社會性三個方面。
首先是學生認知發(fā)展及注意、記憶及思維方面的差異，要求德育滲透必須根據(jù)學生注意和注意品質的特點，有針對性的運用有意記憶和無意記憶、機械記憶和理解記憶、形象記憶和抽象記憶、形象思維和抽象思維的方式進行德育滲透，進行差別化滲透；其次是學生情感發(fā)展方面的差異，要求德育工作者必須根據(jù)學生情感及其控制能力不同發(fā)展階段的特點，在德育滲透中注意區(qū)別滿足并逐步提高學生從低級情感到高級情感方面的要求，進行差別化滲透；再次是學生社會性發(fā)展、社會認知發(fā)展、社會交往發(fā)展方面的差異，要求德育滲透必須注意學生在自我評價、自我體驗、自我調(diào)控方面的差異，注意學生對他人、權威、友誼、社會交往認知的差異，對不同學生提出不同要求，采用不同的滲透方式。
總之，德育滲透是一項長期、系統(tǒng)、漸進而又緊迫的工作，德育必須牢固樹立科學的滲透意識，用最大的耐心、細心和恒心傾力付出，堅持一切為了學生，充分運用比照滲透、漸進滲透、反復滲透和差別滲透手段，在培養(yǎng)“四有”新人的同時，造就一支適應現(xiàn)代教育需要的德育工作者隊伍。
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