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小學(xué)開展興趣小組活動的個案研究論文
興趣是教育界永恒的話題�？鬃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說，興趣是最好的老師。2001年，教育部出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，學(xué)校應(yīng)視學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。學(xué)校如何圍繞“興趣”開發(fā)課程以促進學(xué)生發(fā)展，凸顯學(xué)校特色，上海市打虎山路第一小學(xué)(簡稱“打一”小學(xué))以興趣小組活動為突破口研究學(xué)生的興趣。進行了長達多年的探索，這個過程折射出很多學(xué)校面臨的同質(zhì)性問題，具有一定的借鑒意義。
一、整體規(guī)劃興趣小組活動的開展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出校本課程的理念。很多學(xué)校以興趣小組活動為突破口構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的課程；有學(xué)者提出，一些興趣小組活動本身體現(xiàn)校本課程開發(fā)的理念，可以直接歸人校本課程，而有些與校本課程開發(fā)的理念相去甚遠的需要加以改造，規(guī)范和發(fā)展。
對于“打一”小學(xué)來說，這一時期的興趣小組活動陷入低谷：教師們感到興趣小組越來越走向形式化，似乎只是又“一節(jié)課”而已，有時看起來這節(jié)課全校都很熱鬧，但只是混混而已；在有的學(xué)生看來，興趣小組活動有時就是和上課一樣，特別是學(xué)科類興趣小組，變成了補課。對另外有些學(xué)生來說，感興趣的已經(jīng)不是興趣小組活動本身，而是可以走出自己的教室，可以與不同年級的學(xué)生在一起活動，興趣小組活動后也沒有額外的作業(yè)；雖然興趣小組活動開展了很多年，但學(xué)生的興趣培養(yǎng)、特長培養(yǎng)卻并沒有很大的成效。
2006年，“打一”小學(xué)將“學(xué)校本位課程的發(fā)展研究”作為學(xué)校的重點課題，同時成立了小學(xué)與大學(xué)合作的研究小組，開展了一系列的研討與改進行動，試圖從整體上規(guī)劃興趣小組活動的實施。
研究小組首先對興趣小組活動開展過程中存在的問題進行研討，對問題有了共識：(1)興趣小組活動的目標(biāo)定位不清晰，興趣小組失去了“興趣”的導(dǎo)向；(2)興趣小組活動的整體內(nèi)容缺少邏輯上的銜接，很多內(nèi)容是“想當(dāng)然”地開展，到底哪些內(nèi)容是基于學(xué)生興趣還有待探討；(3)受學(xué)科教學(xué)的影響，教師一般把自己的學(xué)科視為“親子”，養(yǎng)成了對學(xué)科課程的“親母”心態(tài)，因此，形成了對興趣小組活動的“繼母”心態(tài)，不愿意花費太多的精力與時間指導(dǎo)興趣小組活動。
明確了問題的癥結(jié)，研究小組逐一進行研究深討。
1，確立目標(biāo)
2006年“打一”小學(xué)提出自己的辦學(xué)目標(biāo)——“我們的夢想就是幫助孩子實現(xiàn)他們的夢想”。興趣小組活動在落實辦學(xué)思想的過程中確定了以下目標(biāo)：興趣小組活動為學(xué)生的自我發(fā)展拓展空間；為學(xué)生的自我表現(xiàn)提供舞臺；為學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造機會；為學(xué)生的夢想實現(xiàn)增羽添翼。
2，整體規(guī)劃內(nèi)容
怎樣使興趣小組活動幫助孩子實現(xiàn)夢想?學(xué)校教導(dǎo)處討論決定：按照學(xué)生的興趣類別進行重新劃分，分別是琴棋與書畫、運動與表演、科技與制作、學(xué)科與探究、休閑與欣賞。伴隨著類別的重新劃分，興趣小組活動的內(nèi)容有所調(diào)整。把學(xué)生一直很感興趣的興趣小組活動內(nèi)容固定下來，配備固定的教師，納入教導(dǎo)處常規(guī)管理，學(xué)校的政策向這些小組傾斜；對于處于變化中的興趣小組活動內(nèi)容，學(xué)校每年根據(jù)學(xué)生的選擇情況酌情開展，教導(dǎo)處每年只需要對這些興趣小組進行規(guī)范。這樣既滿足了學(xué)生的需求，又大大提高興趣小組活動的管理質(zhì)量。
在討論哪些興趣小組活動內(nèi)容可以固定下來時，發(fā)現(xiàn)一到五年級的學(xué)生對某些興趣小組活動內(nèi)容很感興趣，于是，學(xué)校采用了“階梯性設(shè)計”的思路來滿足各個學(xué)段學(xué)生興趣需要。比如，“紙藝”在歷年的開展過程中贏得各個學(xué)段學(xué)生的喜歡，但是各個學(xué)段學(xué)生的需求不一樣，因此，負責(zé)指導(dǎo)“紙藝”興趣小組活動的教師最后設(shè)計出適合一二年級學(xué)生的“趣味剪貼畫”，適合三年級學(xué)生的“中國剪紙”，適合四五年級學(xué)生需要的“立體紙塑”。同樣是“紙藝”，卻有適合學(xué)生需要的不同內(nèi)容，力圖使每一個學(xué)段的學(xué)生都玩得有趣、有益。
3，激發(fā)指導(dǎo)教師的熱情
伴隨著興趣小組活動內(nèi)容的完善，“打一”小學(xué)決定對興趣小組活動的指導(dǎo)教師實行“競標(biāo)上崗”，只有那些有興趣有激情的教師才有資格指導(dǎo)興趣小組活動。對于競標(biāo)成功的教師，如果在開展的過程中興趣小組活動達到了發(fā)展學(xué)生興趣的需求，學(xué)校給予獎勵不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，也體現(xiàn)在教師的年終考核上。并且，學(xué)校會為這些指導(dǎo)教師撥一定的經(jīng)費用作課程建設(shè)。
二、問題與討論
“打一”小學(xué)的興趣小組活動歷時多年，其中所呈現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，值得我們進一步研究。
1，興趣小組活動的價值定位
興趣小組活動到底為何而開設(shè)，它存在的理由是什么?興趣小組活動的終極目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生潛能多樣化、最大的發(fā)展�；谶@樣的價值定位，開展興趣小組活動的落腳點應(yīng)該是學(xué)生：學(xué)生對哪些活動內(nèi)容感興趣，采取什么樣的組織形式更好?“打一”小學(xué)基于自己的學(xué)校實際對興趣小組活動的內(nèi)容、組織形式和評價進行了探索，并取得了一定的效果，通過興趣小組活動對學(xué)生特長的培養(yǎng)，很多學(xué)生在競賽中獲獎。
但是，獲獎只是學(xué)生發(fā)展的一個方面，“打一”小學(xué)在興趣小組活動的開展上忽略了這樣一個環(huán)節(jié)：興趣小組活動開展一段時間后，有多少學(xué)生原來沒有興趣現(xiàn)在培養(yǎng)起來了?到底培養(yǎng)了多少有特長的學(xué)生?教師花了很多心血做了很多事情，到底做的效果怎樣?只有對這些問題進行理性分析，興趣小組活動才能避免流于形式，促進學(xué)生真正的發(fā)展。
2，如何保證學(xué)生的興趣特長真正發(fā)展
學(xué)校通常通過制定一系列規(guī)章制度對興趣小組活動實施管理，以期發(fā)展學(xué)生的興趣持長，如“打一”小學(xué)為了保證活動的有效，制定了有序的活動流程�；趯W(xué)生的需要與組織形式，其具體的實施措施有哪些呢?
可以以一種“契約”的形式開展興趣小組活動。這是借鑒美國在20世紀(jì)初課外小組活動的做法。比如學(xué)生主動參與興趣小組活動，在報名的時候教師就要制定一個契約：學(xué)生參加這個活動要達到什么目標(biāo)?達到目標(biāo)的學(xué)生有什么自由?對沒有達到目標(biāo)的學(xué)生有什么要求?另外，學(xué)生也可以表達自己參與這個活動的要求，對教師提出一定的建議。這個契約不是加重學(xué)生和教師的負擔(dān)，而是希望興趣小組活動作為一種組織形式應(yīng)該有規(guī)則。這是一種基于專業(yè)的思考，因為興趣小組活動不是業(yè)余活動。
3，如何激發(fā)指導(dǎo)教師的興趣
興趣小組活動來自于課外活動，而課外活動是一個歷史形成的概念，即原先只把視野集中于“課內(nèi)活動”，后來糾正這種偏頗，才有“課外活動”。這似乎意味著是一種“額外”的活動�！按蛞弧毙W(xué)通過一系列的管理和評價方式提高教師的積極性，如增加指導(dǎo)教師的獎金、把教師知道興趣小組活動取得的成績作為個人評優(yōu)的一個條件等，但這些外在的獎勵措施并沒有激發(fā)出指導(dǎo)教師的“興趣”。
在20世紀(jì)五六十年代，我國的中小學(xué)也有興趣小組活動，那時的興趣小組活動偏特長，由學(xué)生自己組織。比如學(xué)生成立一個籃球興趣小組，邀請有特長的教師來指導(dǎo)。被邀請的教師深感榮幸，不會感覺指導(dǎo)學(xué)生是一種負擔(dān)。目前有些學(xué)校的興趣小組活動提出“在學(xué)習(xí)中教師努力發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)新教學(xué)”等要求。教師的工作負擔(dān)越來越重，怎樣使教師指導(dǎo)興趣小組不是一種負擔(dān)而是一種“興趣”呢?隨著“教師專業(yè)發(fā)展”理念的提出及發(fā)展，如何讓教師指導(dǎo)興趣小組活動成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種手段呢?這個問題有待進一步探討。
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