多元智能五大領(lǐng)域與PYP的論文

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關(guān)于多元智能五大領(lǐng)域與PYP的論文

　　論文關(guān)鍵字：多元智能五大領(lǐng)域 pyp 課程模式評價

關(guān)于多元智能五大領(lǐng)域與PYP的論文

　　論文摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的最初階段，因其不屬于義務(wù)教育的范圍，國家在課程計劃、評價方法等方面未做出嚴(yán)格的限制，這一方面使幼教領(lǐng)域的理論和操作模式百花齊放，同時又使處于其中的教師們時常面臨各種困惑。本文試圖從匯佳幼兒園老師們面臨的教育實(shí)踐中的問題思考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》下的五大領(lǐng)域課程、多元智能課程及pyp課程的異同，以此闡明在實(shí)踐過程中如何應(yīng)用使三者相結(jié)合達(dá)到相得益彰的效果。

　　作為一所有自身特色的民辦幼兒園，匯佳幼兒園在開辦之初就思考總體辦學(xué)目標(biāo)和教育理念，力爭使我們的教育工作建立在科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上。匯佳的教育理念和課程體系自開園至今，經(jīng)歷了以國家文件為指導(dǎo)的課程，到自主研發(fā)的多元智能課程，再到全面引進(jìn)pyp項目課程的歷程。然而，無論是對于不同課程模式本身來說，還是對于一個實(shí)踐某種課程模式的幼兒園來說，相互之間的融合是必然的，如何實(shí)現(xiàn)不同課程模式之間的相互借鑒，取長補(bǔ)短是教育實(shí)踐工作者需要思考的問題。本文擬從五大領(lǐng)域課程、多元智能課程及pyp項目課程的異同分析入手，探討如何使三者在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)較好的融合。

　　一、不同模式的介紹五大領(lǐng)域

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是我國幼教領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的教育體系，是國家行政部門規(guī)范幼教行為，指明幼教發(fā)展方向的綱領(lǐng)性文件，其中對教育內(nèi)容以五大領(lǐng)域來劃分，這是中國幼教最熟悉的一種課程組織形式，在一定程度上代表著中國幼教發(fā)展的主導(dǎo)思想。

　　從《綱要》整體來看，涵蓋了教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動的組織與實(shí)施、教育活動評價等各個方面，其中主體部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求以五大領(lǐng)域作為分類方法，這在一定程度上傳遞了與課程實(shí)施相關(guān)的信息，既可以按照五大領(lǐng)域的形式來進(jìn)行課程的實(shí)施。同時，綱要的編寫專家在提到新《綱要》與舊《綱要》的差異時曾提出，新《綱要》的領(lǐng)域是幼兒發(fā)展的領(lǐng)域，側(cè)重從受教育者的角度描述，舊《綱要》的學(xué)科是與知識技能相關(guān)的學(xué)科，側(cè)重從外部知識系統(tǒng)性的角度對目標(biāo)進(jìn)行描述。所以，從一定程度上將，《綱要》的五大領(lǐng)域體系更多是一種目標(biāo)體系，不等同于課程體系。

　　另外，作為全國幼教的綱領(lǐng)性文件，《綱要》在教育活動的實(shí)施、教育活動評價等方面的描述多是原則性的，不涉及具體形式及方法，因此在這兩個方面，綱要給教育實(shí)踐工作者提供的還僅僅是思想或思路，沒有具體操作模式。

　　多元智能

　　從本質(zhì)上來講，多元智能理論作為一種心理學(xué)理論，重點(diǎn)解決人的智能是什么的問題，加德納教授認(rèn)為智力是在一定的社會文化背景下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，智力的結(jié)構(gòu)不是單一的，而是多元的，包括數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、音樂旋律智能、空間視覺智能、自我認(rèn)知智能、人際溝通智能、自然認(rèn)知智能、身體運(yùn)動智能等；教育的作用在于創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境，促進(jìn)幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，同時以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。

　　多元智能理論經(jīng)典的教學(xué)模式以多彩光譜項目為代表，通過多元智能活動區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能，并通過多種活動促進(jìn)優(yōu)勢智能的發(fā)展；加德納教授也指出，瑞吉?dú)W教育模式也是表現(xiàn)多元智能理論的最好的教育模式之一。所以從理論本身角度，雖然沒有提出該理論通過那種教學(xué)模式去實(shí)現(xiàn)，但理論提出者對于實(shí)現(xiàn)該理論的課程模式有一定的想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加德納教授同時指出，多元智能作為一種心理學(xué)理論，對教育的意義主要體現(xiàn)指導(dǎo)作用，如何實(shí)施這種理論，可以通過多種形式去體現(xiàn)，主題形式、多元智能活動區(qū)、以一種活動推進(jìn)多種職能的發(fā)展等，都是實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)模式。

　　從評價的角度講，多元智能理論側(cè)重過程性評價，《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》一書中強(qiáng)調(diào)評價的四個顯著特點(diǎn)：

　　一、在有意義的、真實(shí)的活動情境中進(jìn)行評價

　　二、模糊了課程和評價之間的界限

　　三、關(guān)注活動的風(fēng)格特征

　　四、采用對各種智能一視同仁的公平測量方法

　　該項目提供了可供借鑒的評價策略，如多彩光譜藝術(shù)夾，觀察、錄像分析、建立多彩光譜文件夾等，同時提供了一系列以識別兒童智能強(qiáng)項并引發(fā)兒童活動興趣的活動項目。

　　pyp項目

　　ibo的教育宗旨是終身教育(education for life)，它倡導(dǎo)國際主義和對不同文化的理解與尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為積極主動的終身學(xué)習(xí)者、全面發(fā)展的人和有社會責(zé)任感的公民，旨在通過他們創(chuàng)造一個更加美好、更加和平的世界。

　　pyp是一個國際教育項目，要解決的是怎樣使包含了一定教育理念和社會價值判斷的該項目運(yùn)作成功的問題，所以，作為項目，它更關(guān)注操作層面，其突出的特點(diǎn)是與實(shí)際操作的緊密聯(lián)系，其核心是以有目的的問題教學(xué)方法為主導(dǎo)，形成對重要概念(concepts)的理解、形成積極的態(tài)度(attitudes)、掌握基本的知識和技能(skills)、采取負(fù)責(zé)的行動(action)。

　　pyp的十大培養(yǎng)目標(biāo)為會探究的人（inquirers）、會思考的人（thinkers）、善于交流的人（communicators）、敢于冒險的人（risk-takers）、有淵博知識的人（knowledgeable）、有原則性的人（principled）、有愛心的人（caring）、有開放頭腦的人（open-minded）、全面發(fā)展的人（well-balanced）、會感悟的人（reflective）。

　　在教育活動的組織形式上，pyp主張通過六大跨學(xué)科探究主題進(jìn)行課程的組織實(shí)施（six trans disciplinary themes），包括我們是誰（who we are）、我們處于什么時空（where we are in place and time ）、我們?nèi)绾巫晕冶磉_(dá)（how we express ourselves）、世界怎樣運(yùn)作（how the world works）、我們?nèi)绾巫晕医M織（how we organize ourselves ）、共享地球（sharing the planet ）。

　　在實(shí)施過程中，pyp提出要融合六大學(xué)科知識，包括語言（language）、人文（social studies）、個人/社會/健身教育（personal/social/physical education ）、數(shù)學(xué)（mathematics ）、藝術(shù)（arts）、科學(xué)技術(shù)（science & technology ）

　　從教學(xué)方法上，小學(xué)項目提供全面教與學(xué)的教學(xué)方法，完整而具體的教學(xué)模式明確指出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)生們；如何教學(xué)以及評估策略，其中關(guān)于教學(xué)，pyp項目指出要制定計劃大綱（我們要學(xué)習(xí)什么）——教授大綱（我們?nèi)绾巫钣行У貙W(xué)習(xí)）——評估綱要（我們?nèi)绾沃朗欠駥W(xué)到了什么？）。

　　pyp項目作為全球性的教育模式和課程方案沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師根據(jù)項目所遵循的教育理念，依據(jù)本國、本地區(qū)和受教育者的具體情況制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)突出本民族和國家的文化特征。

　　二、綜合比較

　　在執(zhí)行一種課程模式之前，我們必須了解和認(rèn)同該課程模式所蘊(yùn)含的教育理念，了解其文化背景，與我們所面臨的具體情況相結(jié)合。如何理解多種教育和課程模式之間的關(guān)系，怎樣在不同的教育體系之間進(jìn)行選擇，取長補(bǔ)短，是首先要做的。

　　三者的相同之處：

　　一、都強(qiáng)調(diào)兒童個性化發(fā)展

　　多元智能理論從心理學(xué)的角度探討和證明了人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，不同人具有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在相同的智能領(lǐng)域，人的發(fā)展?jié)摿退俣纫彩遣煌�。以此為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)在活動中發(fā)現(xiàn)兒童的智能強(qiáng)項，促進(jìn)其發(fā)展，并使優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。這是該理論及該理論指導(dǎo)下的課程模式對兒童個性化發(fā)展的突出體現(xiàn)。

　　在新《綱要》的總則中，這樣表達(dá)：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件�！痹诘谌糠帧敖逃顒拥慕M織與實(shí)施”中，這樣描述：“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”

　　作為起源于歐洲的教育項目，pyp對兒童個性化發(fā)展也有突出表現(xiàn)，在課程實(shí)施的過程中，不追求結(jié)果的統(tǒng)一和知識上的共同所得，側(cè)重兒童通過對同一主題的探究，獲得個性化的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師尊重兒童獨(dú)特的發(fā)展歷程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　二、都提倡以整合的方式實(shí)施課程

　　具體的說，都提倡以主題的形式作為實(shí)施課程的主要形式。這在pyp項目和多元智能理論的相關(guān)資料中都有明確的表示，如pyp項目提出：小學(xué)項目的核心是提倡以有目的的問題教學(xué)方法為主導(dǎo)，六大主題為探索知識領(lǐng)域提供了框架結(jié)構(gòu)，老師和學(xué)生在這些主題思想的指導(dǎo)設(shè)計課程單元，學(xué)生通過這些主題探索知識，同時在很大程度上打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在這個過程中，他們對重要的概念得以理解，對基本技能和知識得以掌握，對事物發(fā)展具有積極態(tài)度并付諸實(shí)際行動。

　　多元智能理論的研究項目零點(diǎn)項目主要通過多彩光譜活動區(qū)的形式進(jìn)行，但加德納教授在2004年《借鑒多元智智能理論，推動基礎(chǔ)教育改革》研討會上指出，瑞吉?dú)W教育模式也是最代表多元智能理論的教育模式之一，這在一定程度上肯定了主題式教學(xué)組織形式也是多元智能理論所倡導(dǎo)的一種課程實(shí)施形式。

　　在《綱要》中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施雖然是以五大領(lǐng)域的形式出現(xiàn)的，但也強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等�！薄坝變旱膶W(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)�！�

　　三、都強(qiáng)調(diào)評價與課程相結(jié)合，在評價方式上有許多相同或相似的策略

　　三種不同的課程模式都對評價作了充分的論述，都強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施的過程中對幼兒進(jìn)行評價。

　　《綱要》中這樣描述對幼兒的評價：“應(yīng)在日�；顒优c教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要。”

　　多元智能理論對于評價方面的專著《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》一書中所列舉的用以對幼兒進(jìn)行評價的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上也是課程內(nèi)容，評價是在課程實(shí)施的過程中進(jìn)行的。作者同時強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行評價時教師可以隨時轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)幼兒狀況確定自己在特定時刻是評價者的身份還是參與者的身份。該項目中提供的評估策略有多彩光譜藝術(shù)夾，觀察、錄像分析、建立多彩光譜文件夾等。

　　pyp項目在“為什么要評價幼兒的學(xué)習(xí)”中提出：“評價的目的是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以促進(jìn)課程的有效性�！痹u價方法有觀察法、作業(yè)評估、測驗(yàn)、作品袋等。

　　由此可見，盡管是不同的項目，在很多方面都存在共同之處，這也表明，教育本身越來越朝著國際化的方向發(fā)展，無論是本土化的教育方案，還是國際化的教育方案，在教育理念和操作方法上，都整合了當(dāng)代最先進(jìn)的教育資源。

　　三者的差異

　　我們可以這樣思考從理論或理念到具體教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)：

　　第一個環(huán)節(jié)：理論基礎(chǔ)或教育理念的確立

　　第二個環(huán)節(jié)：根據(jù)一定的理論基礎(chǔ)、教育理念，根據(jù)一定的社會文化背景，根據(jù)兒童發(fā)展的特定階段，提出培養(yǎng)目標(biāo)

　　第三個環(huán)節(jié)：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程體系

　　第四個環(huán)節(jié)：根據(jù)課程體系，確定教學(xué)模式

　　第五個環(huán)節(jié)：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)模式，確定評估體系

　　第六個環(huán)節(jié)：實(shí)施教育內(nèi)容；

　　第七個環(huán)節(jié)：進(jìn)行教育評價；

　　第八個環(huán)節(jié)：根據(jù)課程實(shí)施與評估結(jié)果，調(diào)整教育理念、課程體系、教育目標(biāo)或評估體系，使以上環(huán)節(jié)形成閉合回路。

　　因?yàn)楦鞣N不同因素的影響，在具體的教育實(shí)踐中，以上八個環(huán)節(jié)的某些環(huán)節(jié)可能被忽略，如評價的環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)可能不突出，如教師根據(jù)課程內(nèi)容自然而然地認(rèn)定了一種或幾種教學(xué)模式，那么第四個環(huán)節(jié)就不再突出。

　　圖1：成熟的教育項目應(yīng)具有的八個環(huán)節(jié)及流程圖

　　8對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋

　　1確立教育理念

　　5確立評估體系

　　3確立課程體系

　　4確立教學(xué)模式

　　總體來說，作為一個成熟的教育項目或教育體系，需要在理論基礎(chǔ)（理念基礎(chǔ)）、目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)形式、評價體系上，都有完善的方案，只有這幾方面都完善，才具備科學(xué)性和可操作性。那么，pyp、多元智能和五大領(lǐng)域在這些方面是否完善或相對完善呢，見表一：

　　表一：多元智能、五大領(lǐng)域與pyp在不同方面的側(cè)重點(diǎn)分析

　　理論基礎(chǔ)

　　目標(biāo)體系

　　課程體系

　　教學(xué)形式

　　評價體系

　　操作性

　　多元智能理論體系

　　☆☆☆☆☆

　　☆☆☆☆

　　☆☆

　　☆☆☆

　　五大領(lǐng)域體系

　　☆☆

　　☆☆☆☆☆

　　☆☆☆

　　☆

　　☆☆

　　pyp體系

　　☆☆

　　☆☆☆☆☆

　　☆☆☆☆

　　多元智能從本質(zhì)上說是一種心理學(xué)理論，所以其理論基礎(chǔ)最為突出，五大領(lǐng)域作為一個國家的行業(yè)性文件，起到指揮棒的作用，所以在發(fā)展目標(biāo)上的描述最為突出；pyp作為一個國際性的教育項目，在很多方面都有比較清楚的論述，如目標(biāo)、課程、教學(xué)形式、評價等方面。所以從整體操作性上分析，pyp項目具有更高的可操作性，這也是pyp項目最為優(yōu)勢之處。

　　另外，從本質(zhì)上講，三者與教師教育實(shí)踐之間的距離是不同的。當(dāng)然，無論是處于哪個層面的概念，對于一個成型的體系來說，具體到操作層面，都綜合了各方面因素，如五大領(lǐng)域主要是目標(biāo)體系，但整個《綱要》作為中國幼教的綱領(lǐng)性文件，融合了教育理念、教育目標(biāo)，同時也從教育過程和教育評價的角度指明了方向，目標(biāo)中蘊(yùn)含了人們對幼兒教育基本規(guī)律的認(rèn)識，同時融合了特定社會文化背景下的價值取向。pyp作為一個項目，雖然未曾提到該項目的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，但在教育理念和價值觀的取向上，也是顯而易見的。

　　三、如何處理多元智能、五大領(lǐng)域和pyp項目之間的關(guān)系

　　經(jīng)歷著不同理念和教學(xué)模式的我們怎樣思考和處理多種理念和模式之間的關(guān)系顯得非常重要，一方面我們不斷改革教育教學(xué)過程，使我們的教育朝著既定方向發(fā)展，另一方面，我們又要繼承和發(fā)展以往教育過程中積累的寶貴的經(jīng)驗(yàn)財富，使我們接下來的探索建立的以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

　　簡單的說，本人以為可以從以下三個方面考慮三者之間的關(guān)系：

　　一、以多元智能理論等教育學(xué)、心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)

　　無論是新《綱要》還是pyp，在其形成和發(fā)展過程中，都或多或少的參考了多元智能理論的思想。應(yīng)該說，多元智能理論為兒童的個性化發(fā)展及教師的個性化教育提供了強(qiáng)有力的理論支持。它從心理學(xué)的角度證實(shí)了人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，不同個體的智能優(yōu)勢和弱勢是有差異的，同一種智能在不同個體身上表現(xiàn)出的發(fā)展趨勢也是不同的，這就為兒童個性化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

　　與此相關(guān)的其它理論，如費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論等，都對具體的教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

　　因此，無論實(shí)踐中采用哪種教育模式和課程體系，我們都可以以理論為指導(dǎo)，使教育實(shí)踐過程更為科學(xué)有效。

　　二、以五大領(lǐng)域規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)為幼兒發(fā)展基礎(chǔ)，描繪幼兒發(fā)展的具體形象

　　《綱要》中的目標(biāo)以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榫€索，幼兒發(fā)展的目標(biāo)融合在學(xué)科領(lǐng)域中，對于在學(xué)科教學(xué)的背景下成長起來的、習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)的廣大中國幼兒園教師來說，是一種熟悉的描述方法。我們總是希望用一種量化的、科學(xué)化的目標(biāo)去衡量孩子，如某個年齡段的孩子在數(shù)學(xué)上應(yīng)該發(fā)展到什么程度，一方面，在分科教學(xué)體系下，這些就是教學(xué)內(nèi)容，同時也是孩子的發(fā)展目標(biāo)，掌握了這些，教學(xué)有內(nèi)容，發(fā)展有方向，在一定程度上，新《綱要》傳達(dá)的還是一種分科的精神。

　　在整合的概念充分發(fā)展的今天，我們?nèi)绾慰紤]新《綱要》中此種概念的定位呢？

　　我認(rèn)為廣大的幼兒園教師可以以舊《綱要》、新《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中傳達(dá)的信息作為一種專業(yè)背景知識，當(dāng)作心理學(xué)、教育學(xué)教材中對不同年齡階段幼兒的描述。這種描述是我們進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，但并不一定等同于教育內(nèi)容和教育形式，即：我們把綱要的目標(biāo)作為幼兒心理發(fā)展的知識，有了這些具體知識的描述，幼兒就會更加具體、形象。

　　三、以pyp項目中國際化人才的培養(yǎng)的理念以為線索，以pyp所提供的教育模式作為操作指南

　　通過對pyp項目的介紹及多元智能、五大領(lǐng)域及pyp項目的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，pyp是具有國際化教育理念，同時在教育工作的各個環(huán)節(jié)都有明確描述的相對較完善的項目，具有較高的可操作性。

　　結(jié)合匯佳教育機(jī)構(gòu)“新型、高品位、國際化”的辦學(xué)理念，將pyp項目的培養(yǎng)目標(biāo)作為匯佳幼兒的整體發(fā)展目標(biāo)，將pyp的課程模式作為匯佳幼兒園主體的課程模式，將pyp所包含的國際化理念全面融合到行政管理及教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，是我們面對紛繁的國際化教育趨勢做出的選擇。

　　事實(shí)上，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是一種教育理想，現(xiàn)實(shí)教育過程中我們不可能使所有的兒童都獲得全面的發(fā)展�；A(chǔ)教育階段我們必須有自己主體的價值取向，這就需要我們在豐富多元的發(fā)展目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)自己的特色和方向。

　　pyp項目融合了一定教育理念和價值取向，選擇pyp，其實(shí)是選擇了一種價值觀，在這種價值觀的引導(dǎo)下，我們將以往的教育經(jīng)驗(yàn)和其它教育模式的精華與此相結(jié)合，努力打造有特色、符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教育品牌，為越來越多的兒童和他們的家庭服務(wù)。

　　參考資料：

　　《什么是pyp》：國際文憑組織資料

　　《多元智能理論與與兒童學(xué)習(xí)活動》：李季湄

　　《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》：瑪拉.克瑞克維斯基編，李季湄方均君譯北京師范大學(xué)出版社 2002年9月

　　《多元智能在中國》，陶西平主編，首都師范大學(xué)出版社，2004年5月

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：國家教育部 2001年7月

　　《幼兒園教育綱要（試行草案）》：國家教育部 1981年

　　《幼兒園工作規(guī)程》：國家教育委員會 1996年3月

　　《回到基本元素去》：李季湄主編北京師范大學(xué)出版社 2006年8月第1版

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