外國小語教學(xué)的四個特色及其教學(xué)觀的論文
“必須大膽借鑒、吸收人類社會包括資本主義社會制造出來的全部文明或成果，結(jié)合新的實踐進行新的創(chuàng)造，為我所用，才能加快發(fā)展�！保福澳甏詠�，外國小學(xué)語文教學(xué)，隨著改革的不斷深入，甚有特色，筆者認(rèn)為，下列四點，足資借鑒。
一、重視課程的訓(xùn)練與實踐性。
語言是人們交流思想的工具，實踐性是它的本質(zhì)屬性。人類語言能力的獲得、發(fā)展，始終伴隨著語言訓(xùn)練—實踐活動；離開這種活動，語言能力就根本無法形成。而且，訓(xùn)練或訓(xùn)練的目的，并不僅僅是為了鞏固所學(xué)知識，更主要的是為了啟迪智慧、激活思維。因此，成功的語文教學(xué)，一定要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在聽說中學(xué)會聽說，在閱讀中學(xué)會閱讀，在寫作中學(xué)會寫作等。語文教師的講解、傳授，無論如何也不能取代訓(xùn)練和學(xué)生的各種形式的自我語言實踐活動。
在一些發(fā)達國家，鑒于閱讀能力和語言能力是早期學(xué)校學(xué)習(xí)的最重要的能力，是現(xiàn)代社會最重要的技能，為此規(guī)定：小學(xué)語文課的一個重要任務(wù)就是幫助兒童發(fā)展使用語言的能力，即聽、說、讀、寫的能力。還認(rèn)為，這幾方面能力，相輔相成，相互影響，都應(yīng)重視對它們的訓(xùn)練。
英國小語課為了有效地發(fā)展學(xué)生說話能力，他們重視在組織教學(xué)方面下功夫：每堂課盡可能多地給兒童提供說話機會，鼓勵他們多說、說好。據(jù)稱，這種教學(xué)訓(xùn)練，收效顯著，對兒童今后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極影響。有關(guān)方面還總結(jié)說，課堂上讓學(xué)生積極發(fā)言，一可密切師生關(guān)系，二可了解很多情況，三可鍛煉學(xué)生，四可活躍課堂氣氛，五可撞擊思想火花，六可培養(yǎng)學(xué)生聆聽?wèi)B(tài)度，總之，進行這種說話訓(xùn)練，對兒童的智力發(fā)展，一般文化發(fā)展，以及人格發(fā)展都具有重要意義。
德國小語課為了使所用兒童都能最大限度地獲得語言訓(xùn)練機會，教學(xué)采用了分小組進行的方式，即把大班教學(xué)形式分為“小組說話課”、“小組閱讀課”、“小組寫作課”等。兒童在“小組說話課”里進行講述，對話、討論，表演等說話練習(xí)；在“小組閱讀課”里，先獨立對課文進行閱讀分析，然后在小組中發(fā)表自己的意見，再由小組代表在班級里發(fā)言交流；在“小組寫作課”里，討論交流寫作方案。由于目的明確，訓(xùn)練落實，兒童主動參與，聽、說、讀、寫能力均獲得較好發(fā)展。
日本小語教學(xué)對學(xué)生的訓(xùn)練與實踐也是十分重視的。他們的一般做法是：每讀一篇教材后，先讓小朋友提出自己的想象，感想或疑問，然后小組交流意見，經(jīng)過討論思考來解決問題。或者先讓學(xué)生讀一遍，要求掌握總的印象，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀寫二遍，劃分段落、體會內(nèi)容，然后閱讀寫三遍，綜合探討讀，寫方面的技巧。日本教育家認(rèn)為，他們學(xué)校的語文課，堅持日常訓(xùn)練，對提高兒童的閱讀能力、口頭說話能力和寫作能力的作用都是十分明顯的。
美國的一項實驗表明，兒童初期學(xué)習(xí)寫作，通�？偸前严胝f的話先喃喃自語一遍又一遍，然后才在紙上寫出來。前蘇聯(lián)專家相類似的研究也證實，兒童寫作，特別需要借助口說，如果不讓他們動嘴說，就是勉強寫出來也是錯誤甚多。
從有關(guān)資料可以看出，國外小語教學(xué)方法改革，基本上是朝著充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、獨立性和提高學(xué)習(xí)效率這一方向進行的，其普遍做法是減少教師的講授，增加學(xué)生訓(xùn)練、實踐活動時間，以培養(yǎng)學(xué)生自我實踐的能力。
二、重視教學(xué)的思考性，培養(yǎng)學(xué)生思考能力是教育的重要目標(biāo)。
語文課要促進真正的語言能力，還須指導(dǎo)學(xué)生真正動腦筋，使之正確閱讀，正確思考。閱讀教學(xué)或閱讀活動的整體就是“鍛煉思考”。在計算機時代，教學(xué)教育還須改變它的側(cè)重點，而更加集中注意于發(fā)展那些計算機無法做到的技能。具有優(yōu)先權(quán)的則應(yīng)是開發(fā)創(chuàng)造力和全方位思考力�！芭囵B(yǎng)思考力，從小學(xué)開始就是很重要的”。
俄教育界認(rèn)為，課堂教學(xué)，一定要盡量為孩子們提供獨立思考和獨立解決問題的機會，不要為他們包辦一切，不要對他們限制過死，使他們毫無選擇的余地；否則，他們離開校門，面對復(fù)雜生活環(huán)境就會無能為力。
在日本，把“使學(xué)生思考明晰起來”定為國語科教學(xué)的第一目標(biāo)，特別強調(diào)培養(yǎng)人才的獨立思考能力。他們認(rèn)為，所謂思考，是個人的思考，沒有個人的思維活動，則無論是繼承還是創(chuàng)造社會文化都是不可思議的。
日本教育家還指出，思考有三個作用：一是通向智慧的通道，二是通向創(chuàng)造的道路，三是通向牢固記憶的道路。國語科教師在教學(xué)過程中，應(yīng)站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認(rèn)識教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。教師提問、啟發(fā)，必須能夠激發(fā)學(xué)生的思考或發(fā)問。如果在文字、詞句等方面過分用力而無任何實質(zhì)意義的思考，學(xué)生的思考就會停滯。如果今天的課堂教學(xué)能給學(xué)生一分鐘的思考時間，那么，其巨大影響將在２０、３０年后顯現(xiàn)出來。
法國規(guī)定，語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生流暢的口頭、書面表達能力和交際能力；學(xué)會分析、批判事物，發(fā)展自己的注意力、記憶力、思考力和判斷力；發(fā)揮自己的獨創(chuàng)精神。在教學(xué)過程中，需要貫徹的第一條原則是注意啟發(fā)，不搞知識堆砌，而是教學(xué)生識別有用的東西，幫助他們?nèi)フ莆招畔�，發(fā)展自己的思維、表達和創(chuàng)造能力，逐步達到自立。
法國教育家也認(rèn)為，應(yīng)該把教育目標(biāo)的重點由記憶轉(zhuǎn)移到思考，這將大大發(fā)揮學(xué)生的能動作用。閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握課文本身內(nèi)容，而是通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)分析、推理能力，以及探索和創(chuàng)造精神。
美國專家瑪麗·ｂ·羅的研究表明，教師向?qū)W生提問后，給學(xué)生適當(dāng)延長思考時間，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而那些只有一秒鐘的連珠炮式的提問，則無法提高答問質(zhì)量，更不能激發(fā)學(xué)生思考積極性。另一項閱讀訓(xùn)練研究發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生所閱讀的文章提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�，能有效地提高學(xué)生的理解能力。如果正確使用提高設(shè)計并鼓勵學(xué)生自己培養(yǎng)提問思考能力，將會促使多數(shù)低年級學(xué)生理解能力的提高。
歐美諸國教育界還要求語文教師重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的目的和眼光去閱讀，發(fā)表自己的見解。
從以上情況不難看出，國外小語教學(xué)重視思考性是具有普遍意義的。正如日本專家與水實所說：在國語教學(xué)中重視思考，就是把讀、聽、說、寫全都作為思考鍛煉，這是世界性趨勢。他又說，在現(xiàn)代，電視的攻勢激烈，宣傳文化在人們生活中占有很大比重，而閱讀活動則在減少，閱讀還在趨向膚淺化，于是人們強調(diào)邊閱讀邊思考，閱讀即思考。如果閱讀伴隨思考，就會獲得從電視中得不到的東西。因此：“閱讀＝思考”這一認(rèn)識就愈益受到人們的重視。這就是閱讀的本質(zhì)觀。事實上，學(xué)生聽話、說話、作文，也莫不是邊聽邊思考，邊說邊思考，邊寫邊思考。聽話有思考，說話即思考，作文即思考也絕不例外。當(dāng)然，也要經(jīng)過教育與訓(xùn)練。
外國小語教學(xué)，不僅在教育思想上重視教學(xué)的思考性，鍛煉兒童的思考能力，在具體教學(xué)實踐中，也是緊緊遵循這一觀念的。比如英國語文課設(shè)有“講讀教室”、“作文教室”，教師們總是努力使它們成為“充滿思考”的教室。小學(xué)各年級作文都鼓勵學(xué)生寫故事文，因為它能激發(fā)兒童思考并使他們用自己豐富的想象去完成作文。教師還注意指導(dǎo)學(xué)生在表達自己的想法時，用停頓一下的辦法來考慮有無更合適的詞語用來表達內(nèi)容。
德國語文課上有讓學(xué)生閱讀幽默故事、議論幽默故事的做法：還有觀察圖畫、編寫故事的做法。教學(xué)設(shè)計力求生動活潑，有利于促進學(xué)生努力思考。
日本小語課重視課堂提問。比如教師結(jié)合課文的理解，提出幾個問題讓學(xué)生思考，再要求學(xué)生把思考所得畫成圖畫，從而達到發(fā)展學(xué)生思考力與想象力的目的。
近些年來，美國語文課配合課堂教學(xué)還采用程序教學(xué)法。所謂程序教學(xué)法，即由教師預(yù)先設(shè)計好程序教材，組織好學(xué)生到語言實驗室通過計算機、錄音機等現(xiàn)代教學(xué)手段進行自教自學(xué)。據(jù)稱，這種學(xué)法主要靠程序教材讓學(xué)生自教自學(xué)，在聽、說、寫各環(huán)節(jié)上，學(xué)生要獨立思考、自行提問、自行檢測，因此有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力和判斷能力。
值得注意的是，國外語文教學(xué)強調(diào)的思考鍛煉并不止于邏輯思考、形象思考，還包括為日、美等國所重視的直觀性思考和批判性思考。
所謂直觀性思考，一般指敏銳的猜想，內(nèi)容豐富的假設(shè)，以及勇敢地下一個暫時性判斷等。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀教師都是以發(fā)展學(xué)生這種有效的直觀性思考能力為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。
所謂批判性思考，有的專家定義為：是個人對某種言論主張、文章所陳述的內(nèi)容進行正確評判的過程；有的認(rèn)為，這是一種通過檢視、比較、歸納、選擇從而排除迷信權(quán)威的高層次的認(rèn)知能力。這種思考能力之所以被國外所高度推崇，不僅在于它和創(chuàng)造性思考相輔相成，合而成為“有效的思考”，是“民主法治社會公民應(yīng)具備的條件之一”，而且還在于它是“民主人格與人才培養(yǎng)的重要一環(huán)”。有關(guān)專家甚至斷言，未來優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，有賴于創(chuàng)造性思考和批判性思考的加強實施�！芭行运伎寂c創(chuàng)造性思考兼優(yōu)者，可望成為出色人才”。
此外，國外教育家還提醒說，在語文教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生思考能力的同時，更要重視授之以法，諸如逆向思考，縱向與橫向思考，多角度多層次思考，移位思考或變換立場思考，以及全方位思考等思考方法。
綜上，可以看出，外國小語教學(xué)的一個明顯趨向是：揚棄只重知識、技能而不重視教學(xué)生思考和培養(yǎng)其能力的傳統(tǒng)方法。
三、重視教學(xué)的興趣性（或情趣性）。
興趣性或動機性，這是外國小語教學(xué)普遍重視遵循的又一個教學(xué)準(zhǔn)則。有關(guān)專家分析指出，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒、興趣、想象、注意力等，都是具有直接作用的心理因素。如果課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥單調(diào)，兒童無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果肯定不會好。如果指導(dǎo)學(xué)生觀察活動，這“意味著促使學(xué)生對觀察對象進行獨立的研究”。作為教師，“要提出能引起學(xué)生興趣的問題，喚起他們的求知欲，推動他們?nèi)ヌ剿鳌�，否則，就無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。德國慕尼黑大學(xué)德林教授實驗表明，人在緊張、好奇和感興趣時，身心的能動性會迅速高漲。
法國專家卡歐尼埃在《關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點建議》中要求教師：應(yīng)該想辦法使閱讀引起學(xué)生的興趣。教師的職責(zé)就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這才是使學(xué)生終身受用的好事。法國語文課教學(xué)，有關(guān)方面要求教師首先做到兩點：一是講解精煉、生動、形象；二是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
德國在低年級的聽說課里，特別要求教師設(shè)法保持兒童聽和說的興趣，如果采用強制性對話形式，會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣而默不作聲，這樣就不能獲得好的教學(xué)效果。日本心理學(xué)家揭示說，現(xiàn)在的某些課堂，幾乎變成了故意培養(yǎng)孩子討厭學(xué)習(xí)的地方，因為教師并不注意如何啟發(fā)學(xué)生們的'學(xué)習(xí)興趣，而只一味地讓學(xué)生死啃書本，這就使他們失去了學(xué)習(xí)的積極性。
美國著名心理學(xué)家布盧姆指出，在中小學(xué)階段，只要孩子們獲得適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，在各種因素觸發(fā)下興趣盎然地寫，他們就會象那些有成就的作家一樣去寫作。格雷夫斯分析作文教學(xué)失敗的一個原因，是教師有意無意地抵消了學(xué)生的寫作興趣。他說，學(xué)生在寫作方面的困難，主要是由于那些對寫作本身沒有興趣的教師在教學(xué)中采用了不合適的寫作指導(dǎo)，又沒有讓學(xué)生把寫作當(dāng)作一種樂趣所造成的。對此，美國有關(guān)方面曾開設(shè)訓(xùn)練班，集中培訓(xùn)寫作課教師，取得了較好的效果。
英國為了幫助教師把語文課上得生動有效，在師資培訓(xùn)中，要求教師掌握能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生智力上的好奇心的教學(xué)方法。據(jù)說，采取這種措施后，成績是比較顯著的。
四、重視教學(xué)的示范性。
“與其叫做嗓子，不如做出樣子”。重視教學(xué)的示范性是一些發(fā)達國家小語教學(xué)的另一個特色。
美國有影響的教育家格雷夫斯高度評價語文教師自己的寫作實踐的示范意義。他說，教師的寫作實踐，可以給孩子樹立一個好的寫作榜樣。然而，有些教師一味地把寫作課上成講道理的課，上成一般化的寫作指導(dǎo)課。他們不懂得寫作也是一種技藝，是需要練習(xí)的。寫作就是寫作實踐，孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣和親自實踐來學(xué)會寫作的。對兒童的寫作教學(xué)法，應(yīng)該是一種通過活動、興趣和榜樣而自然地進行的方法。這種方法要比那種通過乏味、討厭的練習(xí)而進行的所謂技能的學(xué)習(xí)方法強得多。
德國教育強調(diào)：語文教師的發(fā)音、重音、選詞等方式比任何關(guān)于正確說話的教條都要更加有效地、長期地、潛移默化地影響著學(xué)生。從第一學(xué)年開始，說話訓(xùn)練的成敗就決定于教師的示范作用。
國外研究發(fā)現(xiàn)，一位善于作閱讀示范的教師，他以自身豐富的實踐經(jīng)驗，示范學(xué)生：如何審視標(biāo)題，如何猜測內(nèi)容，如何劃出每一段落的主導(dǎo)句、重點句、疑難句，如何劃出重要或精采部分，如何邊談邊分析概括段落大意等，這種示范性教法，比無示范的說教見效快得多、收效也大得多。
國外一項研究還發(fā)現(xiàn)，如果教師能向?qū)W生作創(chuàng)造性作文示范，則他的學(xué)生的創(chuàng)造性作文能力的提高，三個月就能獲顯著成效，而不能作創(chuàng)造性作文示范的教師，則學(xué)生在這方面沒有新的進步。
一些發(fā)達國家小語教學(xué)之所以重視教學(xué)的示范性，專家們認(rèn)為，模仿是兒童的一種非常重要的內(nèi)在動機—學(xué)習(xí)原動力。在學(xué)校內(nèi)、課堂上，教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學(xué)生，學(xué)生則更易認(rèn)可該教師的教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。再說，兒童的學(xué)習(xí)一般都是從模仿到創(chuàng)造的，這也是一條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，有人稱之為“原型啟發(fā)律”�！笆痉赌鼙冉逃�、更強烈地使學(xué)生銘記在心。”從這個觀點出發(fā)，我們也就不難理解國外把“能示范”作為一名合格語文教師的一條標(biāo)準(zhǔn)的含意所在了。
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