小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問題探析的論文
摘要：教學(xué)組織形式改革是基礎(chǔ)教育改革的重要課題之一。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出班級規(guī)模小型化、空間安排多樣化、注重個(gè)別化教學(xué)以及多樣化、綜合化發(fā)展等重要發(fā)展趨勢。作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)與落腳點(diǎn)，教學(xué)組織形式改革應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、辯證地對待歷史上出現(xiàn)的每一種形式，為促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)組織形式改革是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要課題之一�？茖W(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還有利發(fā)揮師生的積極性，提高教學(xué)效率。那么，當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出何種發(fā)展趨勢與特點(diǎn) ?我們在進(jìn)行教學(xué)組織形式改革與探索過程中應(yīng)注意哪些問題?本文擬對這些問題進(jìn)行一些探討。
一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)組織形式改革的基本趨勢
自 19世紀(jì)末以來，人們針對傳統(tǒng)班級授課制的弊端，在世界范圍內(nèi)廣泛展開了教學(xué)組織形式的改革與探索，一方面具體完善、改進(jìn)了班級授課制這一基本教學(xué)組織形式，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求：另一方面又探索、創(chuàng)造了大量新的教學(xué)組織形式，作為班級授課制有益的、重要的補(bǔ)充，使教學(xué)組織形式跨人了多樣綜合、豐富發(fā)展的新時(shí)代。
1．班級規(guī)模小型化
班級規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個(gè)重要因素，這些影響主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、情感交流和參與程度等方面。 20世紀(jì)80年代前后，美國教育學(xué)家格拉斯(glass，g，v．)和史密斯(smith，m．l．)對班級教學(xué)的規(guī)模和教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，他們把學(xué)生人數(shù)在24～34人之間的小班作為實(shí)驗(yàn)班，與人數(shù)在35人或35人以上的大班進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)小班的學(xué)生成績明顯優(yōu)于大班，即小班教學(xué)效果比大班好，班級越小，教學(xué)效果越好…。而過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教學(xué)的最終效果。
當(dāng)然，過小的班級規(guī)模又是極不經(jīng)濟(jì)的，班級規(guī)模小型化的發(fā)展趨勢必然要受現(xiàn)有人力、物力、財(cái)力的制約。班級人數(shù)究竟多少較為合適 ?主要應(yīng)視如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別。例．如，以態(tài)度、技能的獲得為主要教學(xué)目標(biāo)或?yàn)橥瓿筛邔哟蔚恼J(rèn)知目標(biāo)時(shí)，小班制當(dāng)然較合適；而知識(shí)、事實(shí)層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，則集體與小班制教學(xué)都是可以的。第二，所要采用的教學(xué)方式。例如，在只要求學(xué)生們看電視、電影或聽講座時(shí)，幾百人的大班也是適宜的；而強(qiáng)調(diào)學(xué)生或與教師之間相互作用的教學(xué)方式(需要合作的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探究等)和個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)(如獨(dú)立研究、掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))，必然要求進(jìn)行小班化教學(xué)。因此，不同的學(xué)校，也要根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)條件、不同的教學(xué)任務(wù)與要求來設(shè)置班額，靈活處理。
2．空間安排多樣化
在我國，小學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田式，即教師的講臺(tái)高高在上，一排排學(xué)生的課桌面向講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間前額對后腦，左肩鄰右肩。這種空間安排固然有其優(yōu)點(diǎn)，比如它確實(shí)比較適合于集體講授，學(xué)生之間的相互干擾也較少，學(xué)生聽課時(shí)注意力容易集中，教師也便于觀察和控制學(xué)生。但這種空間安排也有其不可避免的缺陷，比如，封閉性的空間布局，不僅不利于師生之間的人際交往尤其是情感交流，也不利于學(xué)生之間的交往，特別是最后排的學(xué)生，很容易產(chǎn)生被教師和其他學(xué)生孤立、遺棄的感覺。而事實(shí)上也是如此，很多小學(xué)教師往往會(huì)把比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生或者學(xué)習(xí)后進(jìn)生安排在教室最后幾排的位置，其負(fù)面影響是不言而喻的。．因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)空間安排形式時(shí)，一方面應(yīng)考慮具體的教學(xué)及其目標(biāo)，空間設(shè)置必須與活動(dòng)的性質(zhì)和需要相適應(yīng)，而不要搞成傳統(tǒng)的千篇一律的秧田式。另一方面，教師也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和自己控制課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)班級規(guī)模的大小和各種教學(xué)的需要，采用多樣化的空間組合方式。除了考慮空間安排的多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)考慮空間安排的動(dòng)態(tài)性，要經(jīng)常變動(dòng)學(xué)生的座位位置，間隔一段時(shí)間后對全班座位進(jìn)行左中右、前中后的輪換。安排座位時(shí)，還要適當(dāng)顧及男女性別、學(xué)業(yè)成績、性格特征等方面的搭配，考慮學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展和交往的全面性，進(jìn)而營造活躍的課堂氣氛，使教學(xué)充滿生機(jī)與活力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3．注重個(gè)別化教學(xué)
這里提倡的個(gè)別化教學(xué)不同于原始形態(tài)的個(gè)別教學(xué)。原始形態(tài)的個(gè)別教學(xué)，是在科技水平不發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)相對薄弱的條件下，通過口耳相傳及簡單文字來傳遞教育信息，教育方式為手工作坊式的一對一言傳身教，深受時(shí)空條件的限制，效率也極其低下。而現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)則是建立在大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)達(dá)、教育普及的基礎(chǔ)上的，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，特別是電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息高速公路和多媒體教學(xué)等給教學(xué)組織形式帶來的新變化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在教師的指導(dǎo)下，按照自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，從而收到最佳的教學(xué)效果。這種個(gè)別化的教學(xué)組織形式是在吸收班級教學(xué)合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級教學(xué)，而是尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面差異性的一種努力探索，其實(shí)質(zhì)是試圖實(shí)現(xiàn) “個(gè)別化”、“個(gè)性化”與“集體化”的互補(bǔ)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵死的嚴(yán)重缺陷。個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)一起，促進(jìn)了教學(xué)組織形式生動(dòng)活潑地發(fā)展。
4．教學(xué)組織形式多樣綜合化
當(dāng)前小學(xué)教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、豐富化發(fā)展的局面，基于以下幾點(diǎn)原因：首先，由于各個(gè)國家和地區(qū)的文化背景不同，生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，教育發(fā)展程度存在差異，未來的教學(xué)組織形式必然呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。班級授課制、分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)及至復(fù)式教學(xué)等等，都有其適用的范圍和生長的土壤；其次，任何一種教學(xué)組織形式既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺陷，世界上不存在一種萬能的組織形式，每一種教學(xué)組織形式都有特定的目標(biāo)指向和適用范圍。一種教學(xué)組織形式能夠順利地完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但用來解決另一項(xiàng)任務(wù)就不一定會(huì)成功。在眾多的教學(xué)組織形式中，一種組織形式的'優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種組織形式的不足所在，反之亦然。
因此，在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)組織形式的改革與探索中，各國都強(qiáng)調(diào)對各種教學(xué)組織形式的多樣、綜合化運(yùn)用。巴班斯基提出，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選擇教學(xué)組織形式，要 “把講課的和非講課的以及全班的、小組的、個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合”，∞j與此同時(shí)，保持某種教學(xué)形式在某個(gè)階段的主導(dǎo)作用。當(dāng)前我國一些地區(qū)正在進(jìn)行的分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是綜合運(yùn)用了班級教學(xué)與小組教學(xué)等形式。在理論上，各國也都在加強(qiáng)對各種教學(xué)組織形式的互補(bǔ)性和相關(guān)性的研究，以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合，使具有互補(bǔ)性的教學(xué)組織形式互相配合、互相補(bǔ)充，取得最佳的教學(xué)效果。今后教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢，應(yīng)該是融合了集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、超越班級教學(xué)現(xiàn)有的時(shí)空局限、多樣綜合發(fā)展的新型教學(xué)組織形式。
二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)組織形式改革應(yīng)注意的問題
從某種意義上說，教學(xué)組織形式改革是課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，而課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革最現(xiàn)實(shí)、最根本的環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)組織形式的改革在當(dāng)前具有十分重要的意義。
1．教學(xué)組織形式改革要從實(shí)際出發(fā)
小學(xué)教學(xué)組織形式的改革，要受到社會(huì)生產(chǎn)需求和科技生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，具體采用何種教學(xué)組織形式，是與不同國家、不同生產(chǎn)力發(fā)展水平、不同教育發(fā)展程度、不同的教育目標(biāo)相適應(yīng)的。因此，小學(xué)教學(xué)組織形式的改革，要充分考慮不同國家、不同地域、不同學(xué)校之間的具體情況。
但是，在教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)中，人們卻往往會(huì)犯脫離實(shí)際的錯(cuò)誤。例如，西方教育史學(xué)家曾預(yù)言，在 21世紀(jì)，班級教學(xué)制將被個(gè)別教學(xué)所取代�，F(xiàn)在看來，這個(gè)結(jié)論顯然過于主觀，它沒有全面考慮到各個(gè)國家、不同地域教育發(fā)展的巨大差別。事實(shí)上，當(dāng)前在國內(nèi)也有這種不良傾向。例如，鑒于我國一些大城市的重點(diǎn)小學(xué)已經(jīng)強(qiáng)烈地感覺到課堂教學(xué)束縛了師生的手腳，不能更好地施展他們的身手、才能，在此隋況下，一些教育理論工作者和實(shí)踐工作者便不切實(shí)際地對班級授課制進(jìn)行猛烈抨擊，試圖拋棄或者完全否定班級授課，而一味探討各種新式新潮的教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的“探究”、“合作”、“體驗(yàn)”，這也是不切合實(shí)際的。而且在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)甚至中小城市地區(qū)，由于教育資源缺乏，師資力量薄弱，許多小學(xué)、許多教師想通過基本的集體教學(xué)來完成基本的教學(xué)任務(wù)都還存在一定的困難。在這種情況下，奢談全面廢除班級授課制，只會(huì)是脫離實(shí)際的空想與盲動(dòng)。
由于我國經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)都比較薄弱，地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族之間發(fā)展也不平衡，所具備的教育條件和提出的教育要求也應(yīng)該各不相同。我們在進(jìn)行教學(xué)組織形式改革時(shí)，對任何一種教學(xué)組織形式尤其是班級授課制這一組織形式，決不能輕易否定，也決不要奉若神明。在確保教學(xué)質(zhì)量不會(huì)降低而能提高質(zhì)量與效果的新教學(xué)組織形式尚未找到之前，決不能倉促行事，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極地創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)驗(yàn)總結(jié)，慎重地、有次序地進(jìn)行改革和推廣。
2．要科學(xué)、辯證地對待每一種教學(xué)組織形式
從歷史的角度看，每一種教學(xué)組織形式都是在相應(yīng)的社會(huì)歷史條件下產(chǎn)生的，他們都有各自優(yōu)越性，同時(shí)也存在著某些不足。這要求我們在教學(xué)組織形式的改革過程中，要針對教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，進(jìn)行實(shí)事求是的分析研究，肯定好的，否定不好的， “籠統(tǒng)地?cái)喽撤N教學(xué)組織形式優(yōu)于另一種教學(xué)組織形式是不明智的，在實(shí)踐上也是有害的”。因此，我們必須辯證地看待每一種教學(xué)組織形式。沒有哪一種形式_二無是處，在其產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程中，必然有其亮點(diǎn)、有其合理性；當(dāng)然更沒有哪一種形式可以包打天下，無往而不勝。然而，無論教學(xué)組織形式怎樣改革與發(fā)展，有些規(guī)律與原則卻是不能改變的，也是必須遵循的。第一，任何教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)都不能違背由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由已知導(dǎo)入未知和理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識(shí)規(guī)律；第二，任何教學(xué)組織形式都必須講究教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂；第三，任何教學(xué)組織形式都必須重視學(xué)生思想品德教育和意志品格的培養(yǎng)；第四，任何教學(xué)組織形式都必須符合教育方針、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，在系統(tǒng)傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展個(gè)性；第五，任何教學(xué)組織形式都不能違背一定的教學(xué)原則，如量力性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則和實(shí)踐性原則，等等。
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