如何解決幼小銜接中所面臨的問(wèn)題的論文
幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。由于小學(xué)生活與幼兒園生活不一樣，在幼兒園里孩子是處于被照顧的地位，孩子餓了渴了冷了老師都會(huì)照顧到，而且幼兒園教學(xué)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，孩子�?huì)比較輕松，在整個(gè)幼兒園生活中他們始終扮演的是一種受到照顧和依附于別人的角色。而小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，孩子是完全以一種獨(dú)立的角色進(jìn)入小學(xué)生活的。并且小學(xué)生活更加程序化，秩序性更強(qiáng)，更多地需要孩子的主動(dòng)性。面對(duì)突然變化的環(huán)境孩子往往有不適應(yīng)感，也會(huì)形成一種焦慮，對(duì)孩子的影響比較大。所以社會(huì)普遍強(qiáng)調(diào)要做好幼小銜接工作，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，這對(duì)于提高教育質(zhì)量具有重要意義。
目前許多教師在開(kāi)展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來(lái)幫助教師擺脫這些困惑呢？
一、對(duì)幼小銜接要有正確的認(rèn)識(shí)
要解決老師們的困惑，實(shí)際上涉及兩個(gè)層面的問(wèn)題，一個(gè)是教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，另一個(gè)就是教師和家長(zhǎng)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)采取正確的應(yīng)對(duì)辦法。
具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過(guò)程中有個(gè)很好的過(guò)渡，如果銜接不好，就會(huì)出現(xiàn)鴻溝，有許多孩子都掉進(jìn)了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長(zhǎng)的一些不正確的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是知識(shí)獲得問(wèn)題。對(duì)于這一點(diǎn)，許多家長(zhǎng)追求的就是讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識(shí)字、背書(shū)等，但我認(rèn)為正確的知識(shí)的獲得，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。這里的知識(shí)除了課本知識(shí)，還包括廣闊的其他知識(shí)，也可稱為背景知識(shí)，知識(shí)面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識(shí)的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會(huì)一些生活知識(shí)與技能，比如培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)與一些生活技能等；另外交往知識(shí)與技能也是不可或缺的。
二是學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題�，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)從幼兒園開(kāi)始就逼著孩子上這個(gè)班那個(gè)班，孩子辛苦大人也辛苦，但這種辛苦很有可能換來(lái)的是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。而這又恰恰是由于忽視了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的，如果孩子沒(méi)有對(duì)這種學(xué)習(xí)的需要，逼是無(wú)濟(jì)于事的。真正要下功夫的還是要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的興趣，比如喜歡看書(shū)、習(xí)慣于主動(dòng)思考、對(duì)學(xué)會(huì)新知識(shí)和技能有較強(qiáng)的成就感等。
二、做好幼小銜接工作要注重孩子的個(gè)性差異
幼小銜接是一項(xiàng)全面的整體的工作，而不是只靠一根柱子或一個(gè)方面就能完成的，因此教師首先要幫助家長(zhǎng)解決的問(wèn)題就是不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，正常孩子都是在合格的起跑線上的。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)分析孩子的具體情況，采取相應(yīng)的措施，孩子缺什么就補(bǔ)什么，而不是只教拼音、算術(shù)、漢字。如果孩子的身體素質(zhì)不夠好，就要從營(yíng)養(yǎng)、鍛煉等方面增強(qiáng)孩子的體質(zhì)。孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)精神會(huì)比較緊張，起床、洗臉、穿衣、吃早餐、上學(xué)，上課要坐端正，課間休息只有十分鐘，玩了一會(huì)兒就來(lái)不及上廁所，回家還要寫(xiě)作業(yè)，孩子整天精神高度緊張，如果沒(méi)有足夠的體力和好的`身體素質(zhì)，孩子最初適應(yīng)小學(xué)生活就會(huì)比較困難。如果孩子注意力不夠集中，就要想辦法來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力，孩子感興趣的下棋、畫(huà)畫(huà)、拉小提琴等活動(dòng)都有益于孩子注意力和堅(jiān)持性的培養(yǎng)。如果孩子心理素質(zhì)不夠好，輸不起，就要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的受挫能力。如果孩子行為習(xí)慣不夠好，就要著力培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣等等。
至于一些文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們提倡幼小銜接注重給孩子打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本功。比如學(xué)拼音，不是教孩子從頭到尾學(xué)會(huì)每個(gè)拼音字母，而是教給他們一些學(xué)拼音的方法，如“p”和“b”，可以問(wèn)孩子：“它的尾巴是在上面還是在下面？”“哪個(gè)像小狗豎起尾巴？”孩子經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察很快就記住了，他也會(huì)運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)其他的拼音字母。又如認(rèn)字，可以讓孩子認(rèn)識(shí)字形，把字當(dāng)圖案玩偏旁部首的游戲，讓他來(lái)組合各種字形，在拼拼玩玩的游戲過(guò)程中，他就認(rèn)識(shí)了一些漢字。在上小學(xué)正式學(xué)漢字時(shí)，這些基本能力會(huì)起作用，腦子也會(huì)比較靈活。當(dāng)然，一些漢字的偏旁是放在左邊還是右邊，對(duì)大班孩子還是有一定困難的，但讓孩子觸及一下，他以后學(xué)習(xí)還是會(huì)比較容易一些�，F(xiàn)在有許多小學(xué)入學(xué)都要考試，應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行突擊訓(xùn)練，對(duì)于一般孩子，只要有了這種基礎(chǔ)，對(duì)突擊訓(xùn)練也是有效的。
當(dāng)然，幼小銜接工作中，幼兒園方面其實(shí)也是存在一些問(wèn)題的，有一些剛從幼兒園出來(lái)的孩子就掉進(jìn)鴻溝里了。這些孩子在幼兒園很拔尖，也很聰明，但規(guī)則意識(shí)比較差，在小學(xué)課堂里往往坐不住，老師剛提出問(wèn)題，他就搶先說(shuō)了，一而再，再而三，小學(xué)老師就很生氣，好多孩子上學(xué)第一天就被老師罰站，這些孩子就是掉進(jìn)了規(guī)則意識(shí)的鴻溝里。因?yàn)槲覀冇械挠變簣@只顧倡導(dǎo)培養(yǎng)孩子的自主性和創(chuàng)造性，讓孩子快樂(lè)發(fā)展，忽視了對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則能力的培養(yǎng)。讓孩子快樂(lè)發(fā)展是正確的，但應(yīng)該全面地理解這種“快樂(lè)”，快樂(lè)并不是干什么都依著自己的性子，人生活在社會(huì)中，快樂(lè)的前提是要遵從一定的社會(huì)規(guī)則。幼兒園在幼小銜接工作中一定要注重孩子規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)與相應(yīng)能力的培養(yǎng)�？傊仔°暯訉�(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，只要家庭、社會(huì)、幼兒園三方有效結(jié)合就能做好銜接工作，就能盡量消除幼兒上小學(xué)后的恐懼、緊張、焦急等不良情緒，使幼兒在幼小銜接這一重要環(huán)節(jié)上順利渡過(guò)。解決好幼小銜接問(wèn)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)將會(huì)受益終生，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
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