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提高中職學校信息技術課堂教學有效性探究的論文

時間:2023-04-27 10:49:28 論文范文 我要投稿
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提高中職學校信息技術課堂教學有效性探究的論文

  [論文關鍵詞]課堂教學 有效性 學生智能 教學設計

提高中職學校信息技術課堂教學有效性探究的論文

  [論文摘要]既能減輕學生的負擔,又能提高教學質量的根本途徑是教學的有效性。有效教學是把學生在教學活動中有無具體的進步與發(fā)展作為衡量教學是否有效的·準一指標。實踐新課程的過程中,追求“有效”是課堂教學的價值追求,也是課堂教學的著眼點。

  有效性是課魚夢教學的命脈。提高課堂教學效益必須體現(xiàn)以學生為本,我們需要研究課堂,改進課堂。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題,使學生這個主體真正參與到學習活動中來,使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密銜接,相互適應,并能取得最大效益和最佳效果。怎樣運用有效教學的理論來改變我們的教學行為和學生的學習方式,提高計算機課堂教學的有效性呢?結合計算機課堂教學實踐,可從以下幾方面著手:

  一、了解學生智能是有效教學的起點

  智能是學生學習潛能的本質,教師了解它,就像一個訓練有素的醫(yī)生懂得人體結構一樣重要。

  (一)學生多種智能的存在給予了教師教學信念上的支持

  根據加德納的多元智能理論,人有八種智能:語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認識智能,人際交往智能。這個結論告訴我們?yōu)槭裁匆晃粚W生在某個領域表現(xiàn)出色而在另一方面卻表現(xiàn)平平。它帶給教師們的驚喜是:每個人都是享有八種智能的獨特混合形成,所有的學生都能學習。多元智能理論幫助教師去覺察和分析學生的多重結構,它創(chuàng)造了一種積極的、相互尊重和信任的學校文化。

  (二)理解智能是有效改進教學的必要前提

  過去,我們把一些智能作為基本的或主要的方面,卻輕視了另一些能力,這種狹隘的限定使在語文和數(shù)學領域并不出色的學生發(fā)現(xiàn)自己其他方面的天賦毫無用武之地。智能的多元性認同了智能運用的多種方式,而且予以各種智能同等的重要,它讓教師改進教學時,試圖去發(fā)現(xiàn)有所作為的最好方法。教師必須用變化的教學方法和豐富的教育機會挖掘學生潛能。每個人都有獨特的認知方式,教師盡力幫助學生找到合適他的認知方式,許多恰當?shù)姆椒ㄟ\用到學生的學習中,他們就有可能通過多元的形式,在成長的過程中體驗成功。

  二、精心進行教學設計,是有效教學的前提

  教學設計是整個教學過程的總策化和總設計,表達著教師的教學思想,它直接關系到課堂教學的有效性。

  (一)有效的教學設計體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一

  由于學生成為了真正的主體,實際上課的思路不可能與教師原有的備課設計完全吻合,需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。當教師預設的流程與學生在課堂實際產生的流程不一致時,教師要從學生的實際出發(fā),不斷調整預設的流程。我在準備漢字錄入課時,也是用了最基本的教學思路:先介紹五筆字型字根表,然后講解漢字的拆分原則。在介紹字根表時,發(fā)現(xiàn)有40%以上的學生沒有注意聽課,我臨時做了調整,對全班同學說:“下面請同學們在我們剛學過的字根表中找到組成你名字的字根,看哪些同學能應用五筆字型輸入法把名字打在屏幕上?”課堂氣氛馬上活躍起來,不斷有同學提問,我把同學們提的字分成鍵名、成字、簡碼、末筆識別四類分別寫在黑板上,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,學習的效果完全出乎意料—學生思維活躍、反映積極、知識的領悟非常迅速透徹。在師生互動的過程中,同學們歸納出漢字的拆分原則。計劃兩課時的教學內容,一個課時就完成了。實踐說明,教師應放手讓學生經歷知識的來龍去脈。努力的過程比成功的結論對學生的發(fā)展更有意義。學生最開心的,應該是自己經過探究后的發(fā)現(xiàn)。要讓學生樂學、好學,讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗,提高課堂教學的有效性。

  (二)有效的教學設計要準備教學資源和稱盆學生的差異

  有效進行資源重組,合理運用多媒體,實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合,激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望,從而達到最佳的教育教學效果。學生的差異是客觀存在的,教師頭腦中始終有學生的個體差異意識。設計分層教學教案,真正讓學生都找到自己的位置,讓不同的學生有不同的發(fā)展,學生在分層教學中各得其所,共同進步。

  三、組織有意義的學習是有效教學的關鍵

  (一)把學生作為教學的主體

  在信息社會里,教師不再是知識的惟一來源,學生可以通過多種媒體獲取所需要的信息,學生可以通過各種媒體與他人協(xié)作、交流,最終完成自己的知識意義建構。我們不能強迫學生來聽課,而應該充分分析學生的需求、學生的己有知識結構和能力結構,有針對性地組織課堂教學內容,恰當?shù)剡\用教學方法,即應該“因材施教”。我為計算機專業(yè)主講《數(shù)據庫原理》,如果為講原理而講原理,現(xiàn)在的學生是絕對不會聽的,為此從95級開始,我為學生并行地加開一門《實用數(shù)據庫系統(tǒng)》選修課,介紹目前比較流行的數(shù)據庫管理系統(tǒng),如:oracle.sqlserver等具體系統(tǒng),并在課程設計中直接采用,理論聯(lián)系實際,深受學生歡迎。

  (二)利用真實情境組織教學

  多媒體教室的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現(xiàn)教學內容。如《計算機文化基礎》《計算機語言》等操作性較強的課程,在多媒體教室里就有可能直接用真實環(huán)境來組織教學,相應的課件就可以設計成提綱式的,并能方便地在課件和正在講解的軟件環(huán)境之間切換。筆者在上《數(shù)據庫原理》課時,通過局域網將教室機器連接到數(shù)據庫服務器sqlserver上,一邊講解原理,一邊向學生介紹系統(tǒng),理論聯(lián)系實際,引導學生在解決實際問題的過程中理解原理性的東西,效果非常明顯。

  (三)構建協(xié)作的學習氛圍

  協(xié)作學習有助于學生對學習內容的深刻理解,協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享,有利于促成整個協(xié)作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間,增加了教學信息量,加快了教學進程,如果把握不好,“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加,收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學還要差,最后等于讓學生看了一場電影。所以,在新的教學環(huán)境下,必須有新的教學組織方法,在課堂上給一點時間讓學生討論,既可以調節(jié)教學進程,又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調,教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目,并在討論過程中作好引導。討論結束可由小組代表發(fā)言,以便全班共享討論成果。我在《數(shù)據庫課程設計》中引入了協(xié)作學習模式,學生按5人一組共同完成一個較大的設計任務,同組成員只要求完成一份設計報告,報告上簽名按設計中貢獻大小順序,每個成員的成績將以組成績?yōu)榛鶖?shù)按簽名順序依次下推,這樣做可以促成強弱結合,讓動手能力強者帶動動手能力弱者,達到共同進步的目的。

  (四)師生情緒調控

  教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低,課堂氣氛活躍不活躍,往往與教師的情緒是同步的。因此,教師在教學中,要將情緒調整到最佳狀態(tài)。首先教師在課堂上應該始終精神飽滿,目光有神,滿懷激情。這樣學生就會潛移默化地受到教師的感染,精神振奮,情緒高漲。情緒是情感的外部表現(xiàn),情感是情緒的本質內容,因此我在講解不同教材內容時,善于用不同的情感調整學生的學習情況:用熱情自豪的激情講計算機的發(fā)展和我國計算機工程師在計算機軟件領域取得的成就,用嚴肅憂慮的神情講青年學生迷戀網上虛擬世界等問題。這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒哀樂產生共鳴,達到“未成曲調先有情”的境界。有這么一個教學片段:為了讓學生感悟flash動畫效果,學習動畫制作,我先引導學生想象:“你覺得處在怎樣的環(huán)境下是浪漫的?”剛說完一位學生站起來說:“如果和朋友來到音樂廳,點燃蠟燭,一邊喝咖啡,一邊欣賞音樂,那才叫浪漫呢!”“不,和朋友伴著夕陽散步在大海邊,啊,真浪漫!”一位學生邊說邊比劃著。隨之是一陣大笑。我接著設問:“那你能否學習了今天的內容后用flash動畫制作你描述的浪漫場景呢?”然后我把預先制作好的名為《海》的動畫課件演示一番,學生觀看后,支吾了一會兒,便爭先恐后地希望把自己帶入此情境中,此時此刻學生的情緒一下子調動起來了,他們認真地學、問、做flash動畫了。仔細體會,我用一個學生完全可以設想的情境,不僅靈活地引導學生把自己置身與動畫效果中去,而且高漲了學生的情緒,渲染了計算機課堂教學的氛圍。

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