也談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

　　閱讀教學(xué)課型是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要功能體現(xiàn)在：培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力的功能、豐富知識(shí)的功能、陶冶情操的功能、寫(xiě)作示范的功能等方面。有此功能，閱讀教學(xué)課堂必將對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響。因此，搞好閱讀教學(xué)，不僅意義重大，進(jìn)而可以認(rèn)定是教師的責(zé)任重大。新課程改革的許多新理念要求語(yǔ)文閱讀課堂能創(chuàng)造生機(jī)和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開(kāi)放的方向發(fā)展。在此，首先值得肯定的是理念沒(méi)錯(cuò)，但也有值得反思的地方，比如“自主、人文、活躍、開(kāi)放”首先要有度，即尺度，絕對(duì)不是“放羊”式的閱讀課堂，這就要求教師必須具備高水平的操作能力和應(yīng)變能力。下面我簡(jiǎn)要談?wù)勥@方面值得注意的幾個(gè)問(wèn)題，以供商討。

　　一是閱讀課堂必定要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累，那么，首先要求教師有相當(dāng)豐富的知識(shí)積累和運(yùn)用知識(shí)駕馭教材的能力。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“自主、人文、活躍、開(kāi)放”到一定水平，學(xué)生必然要提出相應(yīng)的問(wèn)題，此時(shí)就是考驗(yàn)教師運(yùn)用知識(shí)駕馭教材的關(guān)鍵時(shí)刻，在此舉一例：曾有一位教師指導(dǎo)評(píng)析蘇軾的《題惠聰<春江晚景>》時(shí)，一位學(xué)生向老師詢(xún)問(wèn)“為什么‘春江水暖’不是鵝先知而是鴨先知呢？”，此位老師一時(shí)懵了，無(wú)奈之余，只好用作者是寫(xiě)的“鴨”先知而不是“鵝”先知敷衍過(guò)去，我想這樣解釋是不適宜的，也沒(méi)有解決學(xué)生的疑問(wèn)。若老師知識(shí)積累豐富，這是很容易解決的問(wèn)題。各位仁者不妨從“題畫(huà)詩(shī)”的角度去考慮，“題畫(huà)詩(shī)”的特點(diǎn)是按畫(huà)的內(nèi)容題詩(shī)，因而惠聰在畫(huà)中只畫(huà)了“鴨”這種家禽，沒(méi)畫(huà)鵝，已不存在爭(zhēng)議，蘇軾當(dāng)然就說(shuō)是“鴨先知”了，到此問(wèn)題已得以解決，那么有關(guān)古代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)的拓展就靠老師自由發(fā)揮了，比如可以趁熱打鐵，把“贈(zèng)別詩(shī)”、“干謁詩(shī)”的特點(diǎn)簡(jiǎn)要評(píng)析一下未嘗不可。

　　二是要關(guān)注語(yǔ)言探究，通俗易懂的語(yǔ)言能力是教師的基本能力，我認(rèn)為普通話標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)方面，更主要的是通俗語(yǔ)言的運(yùn)用，這有助于學(xué)生的閱讀理解。

　　以普通話為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言通俗化，將會(huì)達(dá)到意想不到的閱讀理解效果。眾所周知語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究，通俗易懂的語(yǔ)言是探究的內(nèi)容之一。如我在教讀《中國(guó)石拱橋》時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，依據(jù)數(shù)據(jù)和內(nèi)容理解畫(huà)出趙州橋的簡(jiǎn)要圖形，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。五分鐘后，大部分學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓，我有意讓閱讀基礎(chǔ)好的三位學(xué)生上黑板展示，結(jié)果是“大拱由28道拱圈拼成……每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響�！比�位學(xué)生沒(méi)有一人能畫(huà)出28道拱圈的準(zhǔn)確位置，這充分說(shuō)明了學(xué)生閱讀的“不理解”。這時(shí)就需要老師的幫扶，承接學(xué)生渴盼理解的欲望，我用通俗語(yǔ)言提問(wèn)：你們吃過(guò)豬肉嗎？大部分學(xué)生高呼“吃過(guò)！”，一小部分故意“刁難”說(shuō)“我不吃肉！”我補(bǔ)充說(shuō)“沒(méi)吃過(guò)豬肉也見(jiàn)過(guò)‘豬走路嘛！’誰(shuí)敢說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)‘豬排骨’（肋骨）哇？”全體高呼“見(jiàn)過(guò)！”，我伴隨著反掌手勢(shì)說(shuō)“那么，反扣的整邊排骨像什么？”學(xué)生齊答“像拱橋！”，我說(shuō)“假設(shè)整塊排骨有28根肋骨，那么每根肋骨就是一道拱圈！其中一根斷裂，其他的能不能獨(dú)立支撐？”，學(xué)生齊答“能！”。然后，我讓另外三位閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生畫(huà)28道拱圈的位置，其結(jié)果是全部完成了任務(wù)。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，教師自己也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通俗語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷的提高。

　　三是閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師首先要有情感體驗(yàn)的閱歷，那就是能在一定程度與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以此喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。

　　我曾多次向?qū)W生闡釋“情感共鳴”的含義：巴爾扎克在寫(xiě)《人間喜劇》時(shí)，《高老頭》中高老頭的結(jié)局是凄涼地死去，作者是在淚流滿(mǎn)面的狀態(tài)下完成的，當(dāng)作者面對(duì)朋友時(shí)也失態(tài)地默念著“高老頭死了！高老頭真的死了！”以至于朋友以為巴爾扎克神經(jīng)出了問(wèn)題。這實(shí)質(zhì)是作者與作品中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。那么，一般情況下，對(duì)于我們讀者而言，不僅僅要達(dá)到與作品中人物共鳴，還要與作者的情感達(dá)到共鳴！若這樣就屬于高水平的閱讀了。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)固然很難，但長(zhǎng)期培養(yǎng)也可在一定水準(zhǔn)內(nèi)達(dá)到些微目標(biāo)。比如調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到文中的情節(jié)和事物的再現(xiàn)與我們的經(jīng)歷和生活接近相仿時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論和表達(dá)。當(dāng)然最捷徑的方式是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出正確的節(jié)奏、感情、韻味。再者要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)到理解，只要不是知識(shí)性錯(cuò)誤，均要適當(dāng)給予肯定，退一步而言，就算學(xué)生的認(rèn)識(shí)有知識(shí)性錯(cuò)誤之處，教師也只能引導(dǎo)糾正，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)和強(qiáng)迫學(xué)生接受。只要這樣，學(xué)生的閱讀激情就不會(huì)破壞，潛在的情感體驗(yàn)的激情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

　　四是閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是取得閱讀效果的力量源泉。

　　興趣決定閱讀效果，因此在教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣重要。若用“放羊”式的方法，而放棄必要的激趣手段，那將會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。那么該怎樣做呢？首先，要正確認(rèn)識(shí)“自主、人文、活躍、開(kāi)放”的理念，把握住“度”，把一定的時(shí)間空間牢牢地掌握在老師手中，以便激趣有機(jī)可乘，如留有機(jī)會(huì)進(jìn)行課前導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置激趣等等。其次，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用靈活多樣的手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒，如教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如“班班通”課件教學(xué)）要靈活多變等。第三，教師在不斷錘煉自己語(yǔ)言的同時(shí)，要積極采用通俗易懂的語(yǔ)言，做到聲與形有機(jī)結(jié)合，努力把肢體語(yǔ)言運(yùn)用到課堂中，達(dá)到有形體而又不庸俗的激趣效果。老師可以圍繞閱讀主題侃大山，講故事，變枯燥內(nèi)容為興趣課堂，努力達(dá)到消除學(xué)生閱讀疲勞的目的。第四，教師在閱讀教學(xué)中，要多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，少一些否定言語(yǔ)，杜絕諷刺挖苦語(yǔ)言在課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象，努力創(chuàng)造快樂(lè)閱讀的課堂氣氛和環(huán)境。總之，教師要想千方設(shè)百計(jì)調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

　　五是閱讀教學(xué)要追求學(xué)以致用的終極目標(biāo)——寫(xiě)作。閱讀教學(xué)目的之一是使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富情感、陶冶情操、提高閱讀能力。

　　終極目標(biāo)則是培養(yǎng)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因而，閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，就是不強(qiáng)調(diào)，教師也要明白閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)的，并有意識(shí)的去追求這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)！具體做法要求教師教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生借鑒作家的寫(xiě)作技巧，精心合理安排的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如把學(xué)生的習(xí)作做為閱讀教材當(dāng)堂展示，采用教師隨堂評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)等方式進(jìn)行。以求達(dá)到學(xué)生閱讀后的成就與反思的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。比如：在閱讀了《小桔燈》后，合理想象和聯(lián)想十年后，當(dāng)文中小姑娘讀到《小桔燈》一文時(shí)，知道作者冰心還心系著自己一家的命運(yùn)，就準(zhǔn)備給冰心寫(xiě)一封匯報(bào)家境的信，請(qǐng)代替小姑娘完成此信。這的確是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到“學(xué)以致用的終極目標(biāo)”的科學(xué)設(shè)題了。 

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