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中職學校師德建設的論文

時間:2023-04-27 11:10:38 論文范文 我要投稿
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中職學校師德建設的論文

  論文關(guān)鍵詞:中職學校 師德建設 師德修養(yǎng)

中職學校師德建設的論文

  論文摘要:中職學校師德建設存在的六方面典型問題決定了中職教師師德修養(yǎng)的內(nèi)容:愛崗敬業(yè)、教書育人;關(guān)愛學生、用心待人;適應需求、改革教學;終身學習、不斷進取;為人師表、以身作則。而實現(xiàn)這些目標的可行途徑主要有:進一步完善師德建設規(guī)章制度,做到他律與自律相結(jié)合;建立健全師德培訓體系,規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程;改進中職教師的職稱考評和晉升機制,完善師德考核體制;借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗,嚴把中職教師職業(yè)入口關(guān)。

  在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的新形勢下,發(fā)展中等職業(yè)教育,是以在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為定位的,其根本目的就是讓人學會技能和本領;從而就業(yè)、生存、為社會服務;谶@一目標定位,面對知識經(jīng)濟和素質(zhì)教育的要求,中職學校師資隊伍建設特別是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高就顯得尤為重要。

  一、中職學校師德建設的現(xiàn)狀分析

  在當前社會開放、市場經(jīng)濟逐步完善的時期,多元文化和價值觀相互交融、激蕩,社會生活發(fā)生了深刻的變化,人們的意識、世界觀、價值觀等也隨之改變。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時,各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊伍中來,使得中職教師隊伍在思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了一些新情況和新問題,主要表現(xiàn)在以下六個方面:

  1.教師對中職教育生源的特點認識不足。中職學校的一般是應往屆初中畢業(yè)生、未升人普通高中的畢業(yè)生、回鄉(xiāng)農(nóng)村青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役士兵等。他們的文化基礎知識薄弱,學習缺乏自信、恒心與主動性,沒有明確的奮斗目標。部分中職教師在面對這一特殊群體時,缺乏有效的教育措施,片面責怪學生的素質(zhì)低、基礎差、能力不強,將教育不力的原因歸咎于學生方面。

  2.教師對學生缺乏基本的愛心和人格上的尊重,不能公平、公正地對待每一個學生。由于中職生源的多樣性,學生的學習水平參差不齊,致使一些中職教師把學生分成三六九等,偏愛優(yōu)等生,而對待后進生卻缺乏足夠的耐心和愛心,甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學生的做法,做不到真正尊重、理解、關(guān)心、幫助學生。

  3.教師對師德修養(yǎng)認識不到位。師德建設本是教師專業(yè)化的應有之意,有些中職教師卻誤以為專業(yè)化僅指教學水平和教學效能,因而只重視發(fā)展教學業(yè)務能力,忽視了思想道德素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平的提高,在人生觀、價值觀、世界觀等方面出現(xiàn)了偏頗,由于教師勞動具有示范性,這些錯誤觀念體現(xiàn)在教師的言傳身教中,從而不利于學生身心的健康成長。

  4.教師愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當作一種穩(wěn)定的謀生手段,從教敷衍了事,上課得過且過,甚至熱衷于校外兼職,注重個人功利,工作拈輕怕重、斤斤計較。還有一些教師個人素質(zhì)低下,課堂上說臟話、粗話,儀表舉止不端,接手機等現(xiàn)象屢見不鮮。只注重對學生進行理論知識的傳授,而忽視實踐技能的培養(yǎng),或者是僅為了完成教學任務,疏于對學生進行思想道德方面的教導和規(guī)范,不重視學生正確道德觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng),這與實施素質(zhì)教育及職業(yè)教育就業(yè)導向的要求不相適應。

  5.師德培訓體系不夠完善,培訓項目不健全、不規(guī)范及職教師資培養(yǎng)基地基礎條件較差,職前培育不夠系統(tǒng),在職培訓尚未得到足夠的重視,還有一些高等職業(yè)師范院校也沒有形成有效的師德培養(yǎng)模式。

  6.師資管理制度本身不夠健全,教師錄用程序的不公正、不透明及不規(guī)范的教師任用制度,使得中職教師師德的發(fā)展缺乏切實有力的監(jiān)督和保障機制。

  二、中職學校師德建設的內(nèi)容

  中等職業(yè)教育是技能教育,是就業(yè)教育。目前中職學校教師師德方面存在的問題對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著直接的影響。那么,從哪些方面來提高中職學校教師的師德?我提出以下幾點建議。

  1愛崗敬業(yè),教書育人。

  中職教師要忠于職守,擁有高度的責任感和不斷進取的敬業(yè)精神,熱愛本職工作,不搞第二職業(yè),不出現(xiàn)無教案上課等敷衍塞責現(xiàn)象;注重在教學過程中滲透德育,根據(jù)專業(yè)特色,以具體某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切人口,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)品德;規(guī)范學生的違規(guī)違紀現(xiàn)象,引導學生誠實學習、誠實做人、教人求真、學做真人。

  2.關(guān)愛學生,用心待人。

  一直以來,受社會上“重普教,輕職教”思想觀念和盲目追求高學歷的現(xiàn)象的影響,以及嚴峻的就業(yè)形勢壓力,使得很多中職生出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點,用“愛心”去溫暖每個學生的心靈,耐心去做每個學生的思想工作,尊重每個學生的人格,幫助學生克服自卑和失落感。

  3.適應需求,改革教學。

  中職教師要了解中職教育教學的基本規(guī)律,密切關(guān)注職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系,熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、用人標準及管理制度,學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和用人標準不斷完善教學方案、改進教學方法、開發(fā)校本教材、提高實踐教學能力;對學生一視同仁、因材施教,重視學生動手實踐能力的培養(yǎng),不斷運用創(chuàng)新教育等多種方法培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

  4.終身學習,不斷進取。

  職業(yè)教育是面向人人的終身教育,為了適應經(jīng)濟發(fā)展和社會職業(yè)的需求,中職教師要樹立終身學習理念,不斷更新知識,提高自己的綜合素質(zhì)。教師對學生的影響是全方位的,只有具備終身學習能力的中職教師,才能培養(yǎng)出具備終身學習意識和終身學習能力的學生。

  5.為人師表,以身作則。

  “身教重于言教”。中職學生正處于青少年階段,模仿性強、可塑性大,教師的一言一行對成長中的他們起著重要的影響,這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以,中職教師在工作中言行舉止要文雅大方,談吐文明,不說臟話、粗話等,衣著端莊大方,不穿奇裝異服、拖鞋等進入教學區(qū)。

  三、中職學校師德建設的途徑

  中職教師師德建設是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵,建立一支品德高尚、創(chuàng)新意識強、具有實踐教學能力的教師隊伍是中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的保證。

  1.進一步完善師德建設規(guī)章制度,做到他律與自律相結(jié)合。

  用制度的力量來保障教師道德的普遍實踐,是構(gòu)建師德建設長效機制的基本保證。首先要把師德建設制度化,學校黨政部門應根據(jù)中職教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點及教育改革的需要,制定中職教師職業(yè)道德規(guī)范,例如《中等職業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范讀本》、《師德規(guī)范條例》、《優(yōu)秀教師行為守則》等來規(guī)約中職教師的道德行為。其次是領導層的高度重視,樹立“立德樹人、雙師素質(zhì)”的教育理念,把師德建設納人中等職業(yè)學校的長期戰(zhàn)略規(guī)劃當中。通過加強師德教育宣傳,樹立師德典型,表彰師德先進個人集體,來激勵教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結(jié)合,師德作為教師的行為規(guī)范,主要是通過教師的內(nèi)心信念起作用的,依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟,因此,中職教師需在道德實踐過程中自覺將師德規(guī)范內(nèi)化為個體的道德自律行為。

  2.建立健全師德培訓體系,規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。

  教育者必先受教育,加強中職教師的師德培訓,提高他們的職業(yè)道德對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓中,首先要加強職業(yè)教育學科教學,強化師范生對職業(yè)教育理念的培養(yǎng),這是解決中職教師職業(yè)道德素養(yǎng)問題的關(guān)鍵。其次要重視師德教育,開設職業(yè)道德課程,采取間接滲透的方式,將教師的道德教育滲透到學校的日常道德教育中。最后要強調(diào)道德實踐,培養(yǎng)師范生良好的道德品質(zhì)。在職后培訓中,中等職業(yè)學校要把師德培訓納人學校的重要工作日程,成立師德建設領導小組,制定師德修養(yǎng)計劃,有序地開展師德教育活動,增強教師師德行為的自覺性。另外,中職學校也要重視教師職前和職后培訓的銜接性、連貫性和科學性,使師德培訓制度化、規(guī)范化,進一步規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。

  3.改進中職教師的職稱考評和晉升機制,完善師德考核體制。

  一直以來,職稱與教師的經(jīng)濟收人直接掛鉤,成為評價教師專業(yè)化發(fā)展水平的直接依據(jù)。制定公平、合理、科學的職稱和晉升評價體系,有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師職業(yè)道德發(fā)展的積極性。首先是制定和改進相關(guān)的評價制度,如《中職教師崗位責任制》、《中職教師專業(yè)素養(yǎng)考評制度》、(中職教師獎懲制度》、《中職教師師德修養(yǎng)考評》等把師德納人教師專業(yè)素質(zhì)的評價體系來激勵中職教師道德行為的實踐。其次是實行民主、公平、公正的評價,運用學生直接參與和企業(yè)參與的考核與評估,設立月考評、季度考評制度及長期不合格者末尾淘汰制等常規(guī)評估,并和中職教師所接受的培訓、報酬、待遇、晉升都有直接的聯(lián)系;每年定期組織專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)實踐,并參加技能考核,將考核結(jié)果作為師德專項的評價,對于師德總體評價中不合格的教師,在其當年的晉升職稱、聘任職務中給予一票否決,實行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學的制約機制,有效地保證了師德建設的民主管理。

  4.借鑒國外相關(guān)的教育管理經(jīng)驗,嚴把中職教師職業(yè)入口關(guān)。

  中等職業(yè)教育的師資是中等職業(yè)教育發(fā)展的首要資源,也是目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展中最緊缺的資源之一,特別是專業(yè)課教師和實習指導教師比例偏低,骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏,因此,把德才兼?zhèn)、心理素質(zhì)優(yōu)良的人才選拔到中職教師隊伍中來是發(fā)展中等職業(yè)教育的重要前提。發(fā)達國家在教師職業(yè)道德規(guī)范建設及師德教育方面的許多成功經(jīng)驗值得我們借鑒,以德國職業(yè)教育的“雙元制”為例:第一,它的教師有三類,即理論課教師、實踐課教師、實訓教師,前兩類主要在學校,后一類主要在企業(yè),這樣就有效地保證了中職生教育的理論與實踐相結(jié)合。第二,對各類教師的準人制度、培訓方式、進修措施、考核等方面都有嚴格的規(guī)定,如德國(實訓教師資格條例》對于實訓教師資質(zhì)的要求是:品格上和業(yè)務上(至少具有5年以上的工作實踐,具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能)均適合職業(yè)教育工作,并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學和勞動教育學知識并通過相應考試的人,在取得從業(yè)資格之后才能進人招聘程序,一般有五個步驟,這樣層層把關(guān),選拔出來的教師的整體素質(zhì)都比較高。第三,德國職業(yè)教育的教師屬于公務員范疇,他們收人都很高,平均工資為一般工人平均工資的1.5-2倍,還享有國家公職人員的各種優(yōu)厚待遇和較高的社會地位,這樣一方面保證了教師隊伍的質(zhì)量,一方面有利于教師隊伍的穩(wěn)定。因此,許多人都很愿意加人到職業(yè)教育的師資隊伍中去。

  當然,中職教師師德建設是一項復雜的社會系統(tǒng)工程,又是中職學校教師隊伍建設的一項長期而艱巨的任務,并不是一域而就、一勞永逸的短期行為,它是動態(tài)的、發(fā)展變化的,也是持久的,只有堅持不懈地努力,堅持可持續(xù)發(fā)展的思路,動員全社會的力量整體參與,師德建設工程才能做得更好、更扎實,進人到新的發(fā)展階段。

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