小學生習作指導(dǎo)的一點體會論文
義務(wù)教育語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，要提高學生的語文素養(yǎng)，就得不斷提高學生的寫作能力，要提高寫作能力，就得加強習作教學研究。應(yīng)該是培養(yǎng)學生運用語言文字，創(chuàng)造性地表述自己對世界的感受和認識，與他人進行交流的能力。是要用富有個性化的語言，表達自己對生活的感受和發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容和形式都有新意，體現(xiàn)個性。作文教學的目的，絕不是培養(yǎng)學生用模式化的語言文字和虛假的材料，表述盡管正確但并非自己的真實思想感情。
新課標提出了作文教學目的這一理念，應(yīng)該說是給了我們有益的啟示，也應(yīng)該說是指明了作文教學法的方向，要使學生認識到：作文是生活的需要，是表達自己的見聞和認識的需要，是與他人進行溝通的需要，怎樣表達效果好，就是要創(chuàng)造性地表達，富有個性的表達。何謂“作文”？即用語言表達自己的思想感情。如此看來，作文原本屬于“生活”，學生五彩繽紛、喜怒哀樂、真實自然的生活。所謂作文生活化，就是作文源自生活，回歸生活，從生活中來，到生活中去。寫作的靈感來自于生活，生活本身就是學生寫作最好的'源泉�！吧钪欣蠋熞龑�(dǎo)學生寫作，使孩子們對文學更加熱愛，對生活更多的向往。老師要引導(dǎo)孩子的愛好和興趣，這樣會使我們的孩子們快樂地作文。”
學校、家庭，自然、社會，生活大世界。同學、老師、操場、教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野……童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。童心、童言、童趣，習作必定一片生機盎然。讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習運用語言文字，把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂。向生活要素材，讓作文走進生活，讓學習回歸生活。
如一個老師在指導(dǎo)《神秘的盒子》習作時，是這樣做的：老師帶入教室的就是一個盒子，“孩子們，你們看看，老師手中的這個盒子漂亮嗎？這個漂亮的盒子里裝的是什么東西呢？你們是不是想急切的知道呢？別急，咱們先來做個游戲�！蓖ㄟ^設(shè)疑導(dǎo)入，吸引了學生的興趣，激起了他們的好奇心。短短的幾句話，將學生的注意力引入到游戲中，并提出要求：在游戲中，大家要互相的仔細觀察，看看你周圍的同學有些什么反映，并且體會一下自己在活動中的感覺。
“興趣是最好的老師”是大家非常熟悉的一句名言，也是大家都認同的真理。對習作而言，如何激發(fā)和不斷提高學生對習作的興趣呢？《心理學》指出： 和孩子們的實際生活密切相關(guān)的事情，能引起興趣； 能激起孩子情感活動和聯(lián)想，想象的事情，能引起興趣； 能使用孩子自我表現(xiàn)并得到肯定的事情能引起興趣。
在習作指導(dǎo)中，我把指導(dǎo)習作變成指導(dǎo)學生玩上來，那么學生的興趣就來了，老師的目的就是指導(dǎo)習作，在孩子們看來，老師是指導(dǎo)他們玩，玩什么？是在玩語言文字。在《神秘的盒子》這一節(jié)課中，老師運用詢問的方式引起學生的興趣，原來這節(jié)課只是與盒子有關(guān)，引導(dǎo)學生留心觀察，用心體驗，采訪參與游戲者的心理感受等等。在日常習作教學中，我也注意用到一些道具，引起學生的興趣，使他們積極地參與到活動中來。如四年級下冊園地四中有一幅圖畫《戰(zhàn)火中的孩子》要求學生根據(jù)圖畫寫一篇作文。在教學時，我并沒有直接把圖畫拿出來，而是在課前，讓學生拿出自己的一張相片，向別人介紹一下：相片中的孩子面帶微笑，衣服整潔，美麗，漂亮，而且還是自己去旅游的時候照的。讓學生—的說說自己的相片。進而轉(zhuǎn)到2008年5月12日四川汶川大地震這件事中，他們通過電視媒介知道了在廢墟中的孩子們的痛苦，醫(yī)護人員不顧自己的安危，警察叔叔把自己的生死置之度外……他們就七嘴八舌的議論起來，從自己的相片，談到汶川大地震。我覺得時候到了，把話題慢慢地引向了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中的孩子會怎樣呢？再拿出這幅圖片，在那種環(huán)境中，孩子能吃好喝好，會安全嗎？作文教學下的學生，應(yīng)該是無拘無束的，學生愿怎么著就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做，鼓勵他們有獨特的見解，有獨特的語言表達。
習作批改，實質(zhì)上是教師對學生的一種期待反映。教師積極熱情的期待會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。如果教師在學生的習作旁邊寫上這樣的一些批語：“這個比喻很新鮮！”“能運用課文中學到的好詞好句子。很好！”“能換個更合適的詞語嗎？”“這個句子這樣一改，你覺得是不是更生動一點？”或者在寫得好的句子下面畫一道波浪線等等。只言片語，既是肯定，鼓勵也是引導(dǎo)，期待，學生就會產(chǎn)生強烈的進取心。我們應(yīng)該讓學生在老師的期待和引導(dǎo)中學生習作。
學生習作是學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，教師習作教學水平的高低，也是教師綜合素質(zhì)的反映。因此，我們要多讀書，勤動筆，做學生的表率，使自己有較高的語文素養(yǎng)和寫作能力。這樣，你才能感受和發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的萌芽，學生才能信服你。
【小學生習作指導(dǎo)的一點體會論文】相關(guān)文章：
指導(dǎo)學生習作的點滴體會12-01
習作6的教學指導(dǎo)02-17
習作指導(dǎo)的教學反思03-17
《通知》寫作指導(dǎo)及習作評改01-15
我熟悉的人（習作指導(dǎo)）01-21
識字教學的一點體會學科論文05-24
如何開啟小學生習作之源論文06-09
小學生作文指導(dǎo)論文12-14