我在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文
初中物理教學(xué)在全面展開由應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，尤其應(yīng)重視在課堂教學(xué)工作中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用，做到把學(xué)過的知識(shí)能舉一翻三，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)由點(diǎn)帶面，把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到不同類型的范疇中去，提高能力。
一、物理學(xué)習(xí)重在知識(shí)的整合
當(dāng)物理學(xué)引入了數(shù)學(xué)方法之后才走上了近現(xiàn)代化的道路。現(xiàn)代的物理教學(xué)從一開始就是與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)過函數(shù)圖象的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)把這一知識(shí)遷移到物理教學(xué)中來，解決一些具體的問題，這是一種學(xué)科的整合，而通過整合可以發(fā)揮更大的魅力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用，應(yīng)變能力。
物理學(xué)中常用圖象來分析解決力學(xué)、電學(xué)等一些問題，然而物理學(xué)中的圖象問題又不能簡(jiǎn)單地套用解數(shù)學(xué)習(xí)題的規(guī)律，而有其自身的物理意義和內(nèi)涵，其核心問題在于數(shù)學(xué)課上講的函數(shù)與圖象是形式化的分析推理，而在物理學(xué)中的應(yīng)用不僅要將很多知識(shí)綜合起來運(yùn)用，更因?yàn)樵谖锢韺W(xué)中的應(yīng)用時(shí)，是有具體的物理意義的。所以在運(yùn)用圖象分析解題時(shí)不能用純數(shù)學(xué)方法來解，而應(yīng)整合運(yùn)用物理的概念和含義。例如在直線方程的圖象中斜率是一個(gè)很重要的概念，數(shù)學(xué)課上只講了斜率表示直線圖象的傾斜程度，而在物理問題上則應(yīng)進(jìn)一步深入分析下去，這個(gè)傾斜程度往往說明了諸如溫度的升高、體積的增大、壓強(qiáng)減小等等各種各樣的物理內(nèi)容。
在初中的物理學(xué)中，有各種各樣關(guān)于分析解決力學(xué)、電學(xué)等問題，利用圖象性質(zhì)來分析和解題常能起到進(jìn)一步擴(kuò)展思維，提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，但也不是萬能的，尤其要注意圖象的物理意義，找出個(gè)性和共性，千萬不能亂搬，亂套，才能真正發(fā)揮圖象的作用。
二、要學(xué)好物理學(xué)更要注重通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高創(chuàng)造能力
我很欣賞物理學(xué)家楞次。楞次是在法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，對(duì)這一物理現(xiàn)象發(fā)生了深厚興趣的，楞次自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，重做法拉弟的實(shí)驗(yàn)，他受人啟示，但不循別人的老路，獨(dú)立、自信、創(chuàng)造、勤于動(dòng)手、勇于探究在尊重科學(xué)的前提下，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)研究最后取得驕人的成果。終于在1883年總結(jié)了楞次定律，其后又通過實(shí)驗(yàn)研究了電流的熱效應(yīng)，并取得電流熱效應(yīng)的規(guī)律，從而又確立了電流熱效應(yīng)中的“焦耳－楞次”定律。楞次在科學(xué)研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規(guī)律的勇氣和積極探索物理規(guī)律的創(chuàng)新精神分不開的。楞次的這一發(fā)現(xiàn)的過程對(duì)我們的物理教學(xué)很有啟發(fā)。
首先，研究學(xué)習(xí)物理要重在探索創(chuàng)新。今天我們?cè)谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的過程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)和增強(qiáng)動(dòng)手能力。物理教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谒枷肷咸幱诜e極狀態(tài)，通過各種有效途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，踴躍參與各種科學(xué)活動(dòng)。
其次，從對(duì)因果關(guān)系的分析進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。楞次定律是用以判斷感應(yīng)電流方向的，但在楞次定律中沒有直接告訴感應(yīng)電流的方向，而是強(qiáng)調(diào)了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)應(yīng)具有相應(yīng)的方向。同時(shí)巧妙地應(yīng)用了“果”對(duì)“因”的逆向邏輯思維關(guān)系，學(xué)習(xí)楞次定律中就難在“果”對(duì)“因”的反作用上，因此搞清其間存在的因果關(guān)系是學(xué)習(xí)楞次定律的一個(gè)核心問題。其實(shí)這也不僅是楞次定律如此，物理學(xué)就是探索大自然的`因果關(guān)系的一門學(xué)問。通過學(xué)習(xí)楞次定律而強(qiáng)化了的因果思想，也應(yīng)當(dāng)拓展到整個(gè)物理學(xué)習(xí)中去，這才是舉一反三的工夫。再進(jìn)一步看，我們通過從有形（磁鐵）變化提高到無形（電流）變化，找出其本質(zhì)是一樣的，它反映了統(tǒng)一物理事實(shí)，就是電磁感應(yīng)的原因和結(jié)果及它們之間的邏輯關(guān)系，把表象上的磁場(chǎng)上升到本質(zhì)上的電流，這一點(diǎn)同樣可以拓展到整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)中，拓展到對(duì)世界統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)上，建立起辯證的世界觀，思想由此而得到升華。
第三，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究。這是我的又一個(gè)體會(huì)，教學(xué)本來就是師生雙方的活動(dòng)，物理教學(xué)更應(yīng)提倡師生雙方在實(shí)驗(yàn)中的共同探索。
物理學(xué)科的內(nèi)容豐富，既有系統(tǒng)的理論定理，定律，又有具體的知識(shí)，還有簡(jiǎn)單，復(fù)雜的運(yùn)算；同時(shí)與廣泛的實(shí)際有著密切的聯(lián)系、而且豐富多樣的演示實(shí)驗(yàn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)。因此要求我們突破應(yīng)試教育的圍城，把培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位，改變觀念，適應(yīng)改革潮流，圓滿完成歷史賦予的使命。
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