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把握托班幼兒特點開展有效的做中學活動論文
內容提要：
做中學活動有六個環(huán)節(jié)：觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流，但是在托班幼兒的年齡特點在許多方面限制了活動的開展，因此根據(jù)幼兒的年齡特點，調整各個環(huán)節(jié)開展方式、結構等，那樣活動才更有效。
關鍵詞：托班 年齡特點 做中學
正文：
做中學活動項目本來起源于一項名為“Hands-on Inquiry Based Learning”的科學改革計劃，旨在提高幼兒園和小學的科學教育水平，培育科學的思維方式和生活方式。但是幼兒園的托班是從托兒所延伸而來的，它們的年齡特點和小班的孩子又有著許多方面的不同。因此，在開展做中學活動中必須有所調整，以更符合托班孩子的年齡特點。
一、托班幼兒的年齡特點
思維的特點
皮亞杰認為，兒童的思維起源于動作。托班孩子的思維更是受到事物的直接影響，直觀性很強。因此想象、思考常常表現(xiàn)在操作之后，抽象思維的能力很弱
行為的特點
托班的孩子運動發(fā)展處于大肌肉發(fā)展階段，動作常顯得笨拙可愛，而小肌肉（手指等）運動的能力則更弱。
學習（游戲）、興趣的特點
托班孩子的興趣容易受到物品外觀性質、游戲環(huán)境等因素的影響而轉移，如鮮艷的顏色、好聽的音樂，同伴嬉戲的聲音。因此托班孩子的興趣保持時間很短，并且與他們的月齡有密切相關，通常在5－10分鐘左右。
二、做中學活動與托班孩子的年齡特點的沖突
觀察
孩子的觀察受孩子自己的興趣和能力的支配，因此常常觀察不切重點、目標。
提問、設想
孩子薄弱的抽象思維能力，使許多問題對于他來說無法回答。而猜想環(huán)節(jié)也是更多的受到直接感官的限制。
動手實驗
大肌肉運動的特點使得適合托班開展的做中學活動內容很少。
表達、交流
許多托班孩子才剛學會說話不久，通常是用單詞、短句來表達自己的渴望、行為，同時一旦離開了行為或有了一段時間的間隔，再要表述剛才做了什么就很困難。
記錄
托班孩子的繪畫處于涂鴉階段，有時連畫個圓圈都顯得難，因此繪畫、文字顯然不能適用。
有這么多的困難是否就終結了在托班開展做中學活動的可能呢？通過我兩年的托班做中學活動實踐發(fā)現(xiàn)，托班的做中學活動還是有開展的可能與空間的。
三、年齡特點巧利用，解決活動的沖突
自然觀察有間隔
春天到了，蠶寶寶又成為了自然角的一員。在蠶寶寶從卵變成蟻蠶時我讓幼兒進行了一次觀察，孩子們說：“蠶寶寶是黑的�！贝撕笪覍⑿Q寶寶“藏”了起來，過了一周蠶寶寶的顏色有了變化，我又和孩子們一起來觀察蠶寶寶，孩子們說：“不是黑的了�！毙Q寶寶又“藏”了一周后，孩子們驚訝的說：“好大呀！”“白顏色的。”又是一周后孩子們看到滿滿一盒子蠶寶寶在扭動時甚至覺得有些可怕，可又忍不住去摸一摸。蠶寶寶開始吐絲了，孩子們問：“這白的是什么？”“這是雞蛋？”
自然觀察如植物發(fā)芽、蝌蚪生長都需要花費很長的一段時間經常去關注、觀察，漫長的觀察對于托班的孩子無法保持著一份新鮮勁于是就變得對觀察的事物見多不怪，不再有觀察的興趣，此外事物的生長每天看在眼里也確實不容易感受到它的變化。因此，根據(jù)并配合幼兒觀察興趣短的特點，采用間隔式的觀察方法進行觀察，孩子能清晰的感受大它們的變化，并且我還會和孩子們一起回憶過去是什么樣的？以此刺激孩子的記憶，幫助孩子建立簡單的邏輯思維路線。
內容情景有刺激
榨果汁是孩子們在家常見的一件事，但是自己卻從來沒有嘗試過，或者說是家長不愿意讓孩子嘗試的一件事。因此當我展示榨汁機的時候，孩子們紛紛說開了：“這是榨機汁（知道是什么，但是語言表達錯誤）”“媽媽給我榨西瓜汁放在奶瓶里吃。”“我吃過黃瓜汁”。顯然孩子們對這個機器比較熟悉，但是當我打開這個機器時，隆隆聲音使一些孩子退縮了，有的站在一邊觀望，有的躲開了。記得一個孩子第一次放水果時手縮得很快，水果沒有放進去，老師幫助了一下；第二次，手還是縮了一下，但是他想自己再嘗試著將沒有放好的水果再放進去；第三次，還是很小心，但是水果放進去了，孩子很開心；第四次顯然他自信了很多，動作更熟練了，直到將水果全部放完還有些意猶未盡。
在拿禮物的一次活動中，孩子們眼看著自己喜歡的玩具、糖果吊在空中，沒等老師要求孩子們已經躍躍欲試著跳起來想摘取禮物。跳的不成功，就搬個椅子或者叫老師抱抱，想盡了他們的辦法最后拿到禮物真是開心。
這兩次活動首先滿足了孩子大肌肉運動的可能，其次新鮮刺激促使孩子主動地參與活動。科學教育絕不是為多教孩子幾個知識點，而是要培養(yǎng)學生科學的良好的學習方法、科學的生活方式和科學精神。這兩個活動中，孩子們知道了如何運用簡單的工具夠取一些東西，知道了果汁是如何被榨出來的，感受堅持不懈可以獲得成功�；蛟S這些體會孩子們無法表達，但是或許在他們將來的生活中會運用今天活動獲得的經驗。
提問表達抓時效
在中大班開展做中學活動交流時老師常會說：“你剛才使用了哪些方法？”但是我嘗試在托班這樣問時，孩子給我的講述的方法通常只有一個，就是手里拿著什么工具就說什么，之前做了什么似乎全忘了。因此我將問題穿插在孩子的操作過程中。
在給小白兔喂食物的活動中，每當孩子完成一個工具的使用后，我會悄悄的問他行不行，對此孩子能夠及時準確地表達自己操作的結果：“這個（小刀）不好�！薄拔矣眯∩装盐鞴贤诔鰜砹��！薄靶“淄贸粤艘粔K蘋果�！蓖邪嗪⒆拥幕卮痣m然不像大孩子那樣切題，但是充分表達了他的試驗結果和成功的喜悅。
圖片記錄更有效
托班孩子既沒有繪畫的能力，又看不懂文字，那怎么辦呢？圖片是一個好辦法。圖片有豐富的色彩所以非常吸引孩子，圖片還可以幫助孩子回憶起自己活動的情況�！队腥さ穆曇簟坊顒又校⒆觽冇涗浀氖裁礀|西會發(fā)聲音，在經過了許多時間后，當孩子們看到自己的記錄時，還能清楚的說出“門‘砰砰砰’”“摸摸爸爸的手有‘沙沙沙’的聲音”。甚至能夠看著別人的記錄說出是什么聲音。顯然圖片幫助孩子們解讀了記錄的意義。
根據(jù)托班孩子的年齡特點，根據(jù)每個不同的做中學活動的特點開展活動，讓我和托班的孩子也能感受到做中學的樂趣，在做中學活動中成長。將來的困難還會有，我想只要像孩子們拿禮物一樣，堅持不懈一定能夠成功。
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