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對幼兒園課程整合的點滴感想學(xué)科論文
幼兒園課程整合，能更進(jìn)一步讓幼兒整體、和諧地發(fā)展。什么是整合課程？即將幼兒園課程的各個部分、要素有機(jī)的組合在一起，形成一個整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展，有計劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動積極有效的學(xué)習(xí)者。在課程整合實施中，本人有些點滴感想。
一、幼兒園整合課程是給幼兒提供融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的整合課程
整合課程設(shè)制的主題活動內(nèi)容，體現(xiàn)的是幼兒喜歡學(xué)什么？即要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、生活來安排、延伸的。游戲是孩子生活經(jīng)驗的反映，他們的學(xué)習(xí)是在游戲和生活中實現(xiàn)，只有從孩子的興趣著手，才能讓孩子成為積極主動的學(xué)習(xí)者。在課程整合活動中，教師制定詳細(xì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖及課程預(yù)設(shè)，但在實際操作中，還應(yīng)有機(jī)地根據(jù)需要，對活動內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。如在主題活動《有趣的紙》中，有一次一位小朋友帶來一張拷貝紙，小朋友對這張透明的紙發(fā)生了興趣。隨即我們開展了主題活動《有趣的紙》。主題中讓幼兒了解了紙的特性的同時，向幼兒介紹紙的由來、演變，引導(dǎo)小朋友對現(xiàn)代的紙認(rèn)識的調(diào)查：你知道現(xiàn)代有什么樣的紙？小朋友興致勃勃地發(fā)現(xiàn)有擦鞋紙、砂紙、蠟紙、寫紙、拷貝紙、卡紙……在活動中，幼兒發(fā)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了新的生成活動：將來會有什么樣的紙，異想天開的紙。小朋友都來當(dāng)個小小發(fā)明家，發(fā)明出不同的紙為人類造福。同時還進(jìn)行紙的創(chuàng)意性游戲：用宣紙做睡蓮花開游戲，用報紙做揪尾巴游戲，紙球游戲，各類宣傳紙做剪貼游戲，手工制作游戲，把紙進(jìn)行裁剪做計算等分的學(xué)習(xí)等等。這些同時也是教師根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，對課程重點安排的調(diào)整，如在主題活動課程設(shè)計重點中，根據(jù)幼兒實際水平，把主題重點安排在紙的聯(lián)想和演變及紙的創(chuàng)意游戲上。給幼兒提供融學(xué)習(xí)、生活、游戲為一體的自主活動，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
二、游戲材料的合理收集、積極開發(fā)和有效運(yùn)用
在整合活動中，如何讓游戲材料更好地使幼兒積極活動，大膽、想象、自主創(chuàng)造、真正地發(fā)揮材料的有效作用呢？在以往的教學(xué)活動中，教師忙著引導(dǎo)幼兒朝預(yù)設(shè)目標(biāo)走。在整合課程實施中，教師應(yīng)該是活動情況的觀察者，應(yīng)對活動的預(yù)計目標(biāo)、實際玩法、材料的使用，存在不足進(jìn)行觀察記錄。從而了解材料適宜、適時度。同時在活動中引導(dǎo)幼兒討論、交流，發(fā)展幼兒與人交往、協(xié)作能力，在談話中，讓幼兒與同伴分享自己在使用材料中的創(chuàng)新表現(xiàn)，并鼓勵幼兒說出活動中運(yùn)用材料遇到什么困難。在交流中了解幼兒的需求，教師能有的放矢地投放材料，滿足幼兒活動要求。同時教師應(yīng)通過觀察、了解幼兒后進(jìn)一步進(jìn)行反思：投放材料的合理性情況；有哪些不足，有哪些要增加或刪減等，使幼兒使用的材料更加合理，面向全體，更有針對性、有效性。游戲材料的收集中還可以利用環(huán)境資源，如在主題活動《樹》中，小朋友秋游時拾了許多樹葉，拾來的樹葉就帶回幼兒園進(jìn)行認(rèn)知活動：找找常綠樹葉、落葉樹葉的不同特征；數(shù)學(xué)活動。根據(jù)樹葉的大小、形狀、顏色進(jìn)行分類、排序、點數(shù)統(tǒng)計活動；藝術(shù)活動：用樹葉進(jìn)行拼貼游戲；表演區(qū)活動：裝飾成項鏈、裙子等表演道具。這些活動即實現(xiàn)了幼兒動手制作，發(fā)展了幼兒動手動腦愉快游戲，又讓幼兒科學(xué)解決了活動中碰到的困難，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、動手操作能力。同時利用家庭的資源。如在開展《有趣的紙》活動中，一位家長就為我們帶來了大大小小形狀不一的紙盒，進(jìn)一步讓幼兒進(jìn)行了創(chuàng)造游戲，做汽車、面具等等，讓孩子在豐富的材料面前動手動腦愉快游戲，獲得和諧的發(fā)展。
三、發(fā)揮孩子收集資料的作用，并讓它為孩子發(fā)展服務(wù)
在開展主題活動中，常常要幼兒與家長共同收集資料。收集的資料應(yīng)該給它一個展示臺，發(fā)揮其教育價值，并讓它來發(fā)展幼兒。在活動中小朋友的創(chuàng)作，都有展示臺，用樹葉貼了一幅作品，串了一串美麗的項鏈，不僅體現(xiàn)了孩子的勞動成果，還使它給孩子活動帶來了它的作用，如：可作為欣賞作品、游戲道具。同時幼兒收集的資料不應(yīng)只是張貼的墻飾，更應(yīng)是幼兒活動的一個過程，使幼兒對自己收集的資料格外珍惜而使學(xué)習(xí)充滿樂趣。并鼓勵幼兒和同伴們交流，豐富孩子經(jīng)驗，提高興趣及口語表達(dá)力。如：在開展《樹》主題中小朋友在比較常綠樹、落葉樹的不同時，小朋友提出疑問：常綠樹會掉葉子嗎？有的說常綠樹不掉葉子，有的說常綠樹會掉葉子，掉的是綠色的葉子！引起了幼兒的爭論。其實這些問題完全可以在教師或父母的幫助下得出結(jié)論。但我們改成讓孩子通過自己選定對象進(jìn)行觀察，并用畫圖形式記錄，讓孩子獲得第一手資料，在親身獲取真實資料的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。同時在收集資料中進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題能力及與同伴交往的口語表達(dá)能力。
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