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幼兒早期漫畫閱讀的開展論文
摘要：
“漫畫”就是通過夸張有意識地突出一個事物或人物的特征，“漫畫”二字起源于日本，最初用“漫畫”二字的叫做葛飾北齋，“北齋”漫畫為漫畫的開山老祖。
漫畫閱讀活動就是選擇適宜的漫畫作品，開展多種形式的閱讀、講述活動，促進(jìn)幼兒觀察、想象、語言表達(dá)和自主閱讀能力提高的一種早期閱讀活動。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”……漫畫教學(xué)是一個以美育為出發(fā)點(diǎn)的活動，旨在讓幼兒感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富幼兒對繪畫種類的認(rèn)識，同時將生活中的體會體驗(yàn)用簡潔生動的繪畫方法表現(xiàn)表達(dá)出來。這個過程是欣賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)幼兒具有個人獨(dú)特審美情趣的重要途徑。
關(guān)鍵詞： 幼兒早期 漫畫閱讀 教學(xué)策略 漫畫創(chuàng)作
一、引言
在信息傳播手段空前發(fā)達(dá)的今天，孩子們認(rèn)識、接觸事物有多種多樣的途經(jīng)，但是，漫畫作為一種傳播知識的藝術(shù)手段越來越被少年兒童所喜愛與接受。
由于幼兒年齡小，剛剛接觸漫畫，我們研究的幼兒漫畫閱讀不同于少兒、成人漫畫，主要是指筆觸簡練、篇幅短小、風(fēng)格具有幽默和詼諧的味道，同時蘊(yùn)含幼兒豐富想象力的單幅為主、多幅為輔的繪畫作品。
幼兒的漫畫教學(xué)主要為欣賞和閱讀相結(jié)合的一種方式，在欣賞漫畫的選材上也是不同于成人的漫畫作品，會更加注重作品的童趣性、稚拙性、夸張性、貼近幼兒生活性等要素；在漫畫閱讀方面，是以一種簡筆的表現(xiàn)方式來反映人物、事物和情節(jié)。豐子愷先生說過“漫畫是簡筆而注重意義的一種漫畫”，從這個意義上來說，我們將探索幼兒用簡單而夸張的手法來描繪貼近幼兒生活中的圖畫，及具有鮮明而富于變化的情節(jié)。同時運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)要素來表現(xiàn)漫畫的特征，如變形、象征的方法，構(gòu)成幽默、詼諧的畫面，以取得幼兒簡單稚拙的漫畫風(fēng)格的效果。
二、研究方法
本課題采用文獻(xiàn)法、觀察法、行動研究法、調(diào)查法等多種方法，以便課題的有效開展。
三、幼兒早期漫畫閱讀的方法和策略
�。ㄒ唬┻x擇合適的漫畫教材，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
在信息傳播手段空前發(fā)達(dá)的今天，孩子們認(rèn)識、接觸事物有多種多樣的途經(jīng)，但是，漫畫作為一種傳播知識的藝術(shù)手段越來越被少年兒童所喜愛與接受。與一般圖書閱讀活動不同的是，它更強(qiáng)調(diào)幼兒的“讀圖”和“講述”，因?yàn)闆]有文本的支撐，它對幼兒的觀察、理解、語言組織與表達(dá)有更高的要求，同時也因?yàn)闆]有文本的束縛，它為促進(jìn)幼兒想象、語言表達(dá)的多樣性和自主閱讀提供了更大的空間。幼兒園教育是較為特殊教育階段，那該如何來選擇漫畫內(nèi)容呢？
在漫畫教學(xué)過程中，一個首先要解決的問題就是要選擇教材問題。不是每一幅漫畫都能當(dāng)作幼兒教學(xué)的教材，我們所選的教材必須是充滿童真童趣作品，符合孩子們年齡和心理特點(diǎn)，應(yīng)選擇一些繪畫手法夸張的，故事情節(jié)性強(qiáng)的，符合幼兒文學(xué)欣賞特點(diǎn)，能夠幫助幼兒更好地理解漫畫作品的幽默、風(fēng)趣與詼諧的作品，我選擇了一本在我們班孩子中十分暢銷的漫畫書《小艾洗澡記》來和大家一起感受繪本漫畫的魅力，這本書是由凱·湯普森匠心獨(dú)具塑造的一個精靈古怪的小姑娘形象，同時由希拉里·奈特繪制的插圖，這本繪本剛出現(xiàn)在孩子們面前時，小艾的調(diào)皮與可愛表現(xiàn)得惟妙惟肖，對小朋友產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。“我叫小艾，我6歲了�！保▌偤梦覀儼嗟暮⒆痈g）小艾的故事就這樣開始了，她是個如小鳥般嘰嘰喳喳叫個不停的小姑娘，住在莊嚴(yán)華麗的紐約大飯店里。很自信，眉毛總是挑釁似地高高揚(yáng)起，胳膊支撐在兩條腿上。小艾的座右銘是：“決不允許無聊的事情發(fā)生”。因此她讓每一天都充滿了神奇的冒險，還為自己安排了好多“工作”。她的一天通常是這樣度過的：先為烏龜撓撓耳朵，再命令房間服務(wù)生送上“一份烤牛排、一份葡萄干和七只勺子”，然后絞盡腦汁想出新的方法來折磨來來往往的大人們。通過欣賞，幼兒不僅被故事情境所吸引，小艾的造型也給幼兒留下了深刻的印象，讓他們體驗(yàn)到原來小朋友的頭發(fā)可以這樣畫，一根根的線條垂下來，散亂著很有動感；生氣的時候表情的變化，皺著眉毛往上挑，嘴巴猶如一根上弧線；跑起來腿的姿態(tài)，腿分開的很大還有一根根短小的弧線表現(xiàn)跑起來的動感……等等，小艾的各種調(diào)皮的動態(tài)一一被幼兒收入眼底，為幼兒將來創(chuàng)作漫畫奠定了基礎(chǔ)。另外那些傳統(tǒng)的經(jīng)典的連環(huán)漫畫更是因?yàn)樗喚毜墓P觸、生動滑稽的情節(jié)讓孩子們百看不厭，像《三毛流浪記》、《父與子》等作品中惟妙惟肖的漫畫形象滑稽、可愛，總是讓孩子們看了忍俊不止，他們深深地被漫畫所吸引、甚至著迷。孩子們的生活需要漫畫，就像成人需要讀書一樣！這些具有連環(huán)性質(zhì)的繪本，為幼兒創(chuàng)作具有情節(jié)性的漫畫書奠定了基礎(chǔ)。
因此，我們選材要新穎，富有內(nèi)涵，適合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，精美的插圖畫面要貼近幼兒的的真實(shí)生活，不僅能幫助幼兒認(rèn)識世界，而且能讓幼兒領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
�。ǘ┰谌の兜拈喿x過程中，讓幼兒學(xué)會自主閱讀。
自主閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前幼教界開展幼兒早期閱讀活動的關(guān)注話題，也是錯綜復(fù)雜的一項(xiàng)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符號包括語言、圖像等各種不同形式的符號�！甭嫷目鋸堊冃畏浅Ｓ腥�，具有特殊的藝術(shù)美感，它的線條、形狀、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時，更重要的是完成敘述的功能。在長期的實(shí)踐中，人們一般以圖畫書、兒歌、故事為早期閱讀的主要內(nèi)容，以感知、理解書面語言、文字為主要途徑。因此，在以文本為中心的早期閱讀活動中，很多教師忽視了幼兒讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是一些家長提早教會了幼兒很多漢字，在早期閱讀的活動過程中，幼兒就出現(xiàn)直接以成人的語言或書面的文字替代自主的觀察、思考和表達(dá)，產(chǎn)生了對文字的消極依賴，自主觀察、思考的惰性。通過漫畫閱讀活動的開展，幫助人們清楚地認(rèn)識到： 3～8歲作為人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期，兒童需要養(yǎng)成積極的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和自主的閱讀能力，而不是認(rèn)識多少字，能看多少書。
在實(shí)際操作中，我們在班里開設(shè)了專供幼兒自由閱讀的區(qū)域“七彩漫畫。”閱讀活動前，老師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。如選自己最喜歡角色進(jìn)行表演等。經(jīng)過一段時間的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒對閱讀有了一定的經(jīng)驗(yàn)，孩子們逐漸由先前的在老師指導(dǎo)下閱讀向幼兒獨(dú)立閱讀。一日之季在于晨，每天早上到園，孩子們做得第一件事就是進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了從被動閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑的，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。
因此，漫畫中所反映的事情、人物、情感給孩子以心靈的拼擊的同時又為語言表達(dá)提供了很好的素材。由于沒有文字的束縛，所有的信息可以通過自主觀察畫面獲取，孩子閱讀就減少了對成人的依賴，是自主閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑。
�。ㄈ┰谌の兜拈喿x過程中，指導(dǎo)幼兒早期漫畫閱讀的方法
在周兢、余珍有兩位教授合著的《幼兒園語言教育》中，對早期閱讀活動的設(shè)計和組織，有這樣一個基本的流程，即：幼兒自主閱讀——理解閱讀（教師與幼兒一起閱讀）——創(chuàng)意閱讀。
自由漫畫閱讀是正式閱讀的第一階段，也就是翻閱圖書經(jīng)驗(yàn)。即能從圖畫中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，并綜合起來理解的過程。一般都由教師提出一些有啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著問題自由閱讀。在這過程中，我們有意識的組織的學(xué)習(xí)一些閱讀習(xí)慣，如取收書常規(guī)、認(rèn)識書本、翻書常規(guī)、有序的閱讀等。如在欣賞漫畫《蝴蝶結(jié)》中，教師有意引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的表情、動作、服飾等，讓幼兒通過這些來設(shè)想故事的情節(jié)，了解故事的大致。
理解漫畫閱讀是閱讀活動的重要部分，即理解畫面與口語有對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。通過教師的指導(dǎo)和幼兒的自然習(xí)得，使幼兒會用口語講出畫面的內(nèi)容，讓幼兒想說話、有話說、能創(chuàng)編等。如故事《亂糟糟的房間》中的閱讀延伸活動“不一樣的房間”，幼兒通過比較語言匯總后，用語言將不同點(diǎn)表述出來，增強(qiáng)了幼兒語言的表達(dá)能力。
創(chuàng)意漫畫閱讀是幼兒在理解的基礎(chǔ)上，知道畫面是畫家畫出來的，鼓勵幼兒嘗試做小畫家，把自己想的事用漫畫的形式表現(xiàn)出來。從而進(jìn)行一系列的創(chuàng)編、講述、表演、繪畫的過程。如在《誰會跑》中，教師引導(dǎo)幼兒回憶“你知道哪些動物？”它們是什么樣子的？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出自己喜愛的漫畫形象，制成一本自制漫畫書，體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性。
（四）在趣味的閱讀過程中，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)作力的發(fā)展
《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中的內(nèi)容于要求中第三條指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的創(chuàng)造快樂�！甭嬓铡奥�，“漫”字確有漫無邊際、不受拘束之意。這個“漫”字給這個畫種賦予了極大的自由，它可以不受題材、表現(xiàn)手法、繪畫技術(shù)的限制，也不受時空的限制，恰好，幼兒繪畫本身正是一種不拘一格的繪畫，只要有一支筆，他們就會立刻在墻上、地上、等許多地方想畫就畫，而且畫中有一種成人所不能比的幽默感。
幼兒期心理發(fā)展的大特點(diǎn)是自我中心，在他們的眼里，大自然中的一切都是有生命的、有情感的。如：月亮媽媽、太陽爸爸和星星寶寶就是親密的一家；大樹媽媽為小草妹妹擋住強(qiáng)烈的陽光；歡樂的樹葉娃娃們一起打扮著大樹媽媽等等……這些漫畫中有孩子的大膽而稚拙的想像，更表達(dá)了孩子們對溫情、親情的有趣遐想。
幼兒對動物漫畫較感興趣，象長頸鹿的、大象的等等，在欣賞完這些漫畫后，幼兒也會根據(jù)這些漫畫夸張的手法，繼續(xù)拓展下去。如，他們想到了：長頸鹿的長脖子可以當(dāng)小橋，給小動物們過河，夏天，還可以給小動物們擋住太陽；大象的長鼻子可以給奶奶的花兒澆水，給小弟弟洗個澡等等，這時，讓孩子拿起畫筆，畫出自己所想的，便是幼兒很開心的事，而且他們還會突出地畫出某一特征的趣用。在漫畫閱讀的過程中，孩子們?nèi)巳硕际情喿x的主人，人人都能得到老師贊揚(yáng)，人人都能博得同伴一樂，在這樣的過程中，幼兒的積極性是非常高的，而他們的自信心也隨之增強(qiáng)。在完成自己的作品后，幼兒能大膽地和同伴交流，“我畫的是長頸鹿秋千，你一定會笑……”，“瞧，我是這樣畫的……”，“來看我想得有趣呢……”，等等，幼兒的言語之間，無不顯示出各自的自信。從而對繪畫就特別感興趣，經(jīng)常聽到幼兒問：“老師，什么時候畫漫畫呀？”因此，我班上的漫畫閱讀角應(yīng)運(yùn)而生，里面經(jīng)常賓朋滿座，幼兒只要一有空就會自由繪畫，任意想象。
總之漫畫閱讀教學(xué)不僅要根據(jù)幼兒心理特征，同時還要從漫畫特征出發(fā)，讓幼兒的審美心理在欣賞漫畫的時候，最大限度地給予發(fā)掘和培養(yǎng)，充分調(diào)動了孩子的主動性和想象力。
目前來言，科學(xué)的早期漫畫閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心看到早期漫畫閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住漫畫閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的漫畫閱讀一定會取得令人矚目的成就。
四、結(jié)論與建議
本課題通過多種方法的實(shí)踐研究，一段時間的嘗試后，幼兒逐漸喜歡上了它。也看到了幼兒閱讀的積極性、閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和自主的閱讀能力得到提高，并促進(jìn)了幼兒觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。在以后的漫畫閱讀中，可以結(jié)合一些情景表演，增加閱讀活動的有趣性。也可提高幼兒閱讀的積極性。必要的家園互動還是要堅(jiān)持開展。
參考文獻(xiàn)：
《圖畫書、心靈的力量》 南京師范大學(xué)教育科學(xué)院 作者 鄭荔幼兒教育2009.1
《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題》周兢 學(xué)前教育研究。2002.7
《早期閱讀發(fā)展與教育研究》作者 周兢 教育科學(xué)出版社 2007.5
《幼兒早期閱讀教學(xué)模式研究》作者 肖燕萍 黃浦區(qū)教育科學(xué)研究所
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
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