反思型幼兒教師隊伍建構論文

　　一、反思型教師的內(nèi)涵及其意義

　　本文中所說的反思型幼兒教師是指在學習先進教育理論及他人經(jīng)驗的基礎上，能夠以獨立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動地對教育教學觀念及實踐活動進行持續(xù)的、批判的觀察、解釋、研究和改進，以不斷提高專業(yè)水平的教師。從這里可以看出反思型幼兒教師具有較強的反思意識和反思能力，經(jīng)常對自我進行反思，又要對教學的各方面進行深思熟慮，進而促進其專業(yè)自主發(fā)展。他們思想活躍開明，愿意接受和挑戰(zhàn)各種教育教學實踐帶來的新問題；他們敢于承擔責任，具有較強的責任感；他們對教育教學的態(tài)度真誠，具有堅持不懈的精神；他們具有較強的自我反思能力和教育科學探索的精神和能力。建構反思型幼兒教師隊伍的意義在于：第一，有助于提高幼兒教師的專業(yè)化水平；第二，反思性教學方法和思想對幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響，有助于培養(yǎng)幼兒的反思能力、實踐能力和創(chuàng)新意識；第三，有助于豐富反思型幼兒教師的課題研究成果，拓展新時代幼兒教師的教育教學的途徑和方法；第四，有利于促進我國當代學前教育事業(yè)發(fā)展改革。

　　二、構建反思型幼兒教師隊伍的策略

　　目前，人們越來越認為反思是合格優(yōu)秀教師的標志，是幼兒教師專業(yè)化成長和發(fā)展的重要因素之一，有助于提高他們的教學實踐能力和教育科學探究能力。那么如何構建反思型幼兒教師隊伍呢？筆者結合幼兒教育規(guī)章制度、已有的課題研究成果及教育經(jīng)驗提出幾點建議或策略。

　　（一）轉變觀念，樹立正確的教育理念

　　社會的發(fā)展和時代的進步對當今教育發(fā)展提出了更高的要求，對學前教育事業(yè)發(fā)展，尤其是對教師教學管理理念提出了當務之急，教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念或管理理念是提升幼兒園教學和管理質量的基石。因此，作為幼兒教師的我們對幼兒園教育工作進行本質了解的基礎上要樹立正確的教育理念，如果沒有正確的教育理念，教師就不能有效地教育幼兒和指導教育實踐，更不可能產(chǎn)生恰當?shù)慕逃�行為。筆者認為正確的教育理念應該是這樣的：“以人為本”，樹立新的兒童觀——兒童是一個主動的完整的有機體，因此尊重兒童的人格尊嚴和合法權益、發(fā)展兒童的獨立個性；全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀；適當放權，樹立新的教學管理觀——支持教師進行自我反省和自我管理、為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g發(fā)揮每一位教師的積極主動性和創(chuàng)造性；優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀——創(chuàng)設寬松舒適和諧平等的心理氛圍以外更要優(yōu)化物質環(huán)境。作為幼兒園管理者，應該轉變管理觀念，重新定位管理者的角色、實施新型幼兒園管理，例如在幼兒園管理和教育工作中，與教師相互尊重、平等相待，主動聆聽一線教師的意見，成為教師工作的伙伴；在教研活動中，成為引導者和促進者，引導教師結合教學實際更加深入地思考問題，用好的思維方式去啟發(fā)他們，使教師在不斷反思中獲得成長和發(fā)展。這樣才能提高幼兒園的管理水平和教育質量，使幼兒園得到整體有效發(fā)展，進而促進幼兒的全面健康和諧發(fā)展。

　�。ǘ�）營造反思性人文環(huán)境，強化團隊凝聚力

　　每一個人的成長和發(fā)展都離不開環(huán)境的影響，要成為一名反思型幼兒教師不僅僅是個人的問題，也與外部環(huán)境息息相關，幼兒園是否具有科學合理和諧的反思性人文環(huán)境是構建反思型幼兒教師隊伍的關鍵因素。因此，幼兒園領導應該為教師隊伍營造一個科學民主、和諧平等的人文環(huán)境。為此，幼兒園領導采取了以下措施：第一，尊重每一位教師個性的基礎上，營造注重學習、注重交流與合作的氛圍，為構建反思型幼兒教師隊伍奠定基礎。例如，要求每一位年輕教師“反思自己是否能夠勝任教師崗位，成為一名合格的幼兒教師”；要求中青年教師，“反思自己是否能把握教育教學的基本規(guī)律，正確判斷兒童的發(fā)展水平，確定合適的指導策略，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；對成熟教師，適時地鼓勵他們“勇于實踐、大膽創(chuàng)新，不斷向成的研究型教師努力；第二，為教師團隊創(chuàng)造和諧寬松、并具有自主空間的教育教學環(huán)境，為構建反思型幼兒教師隊伍提供了良好的人際關系和獨立反思的空間，多年來我園實行了“三個專項活動”即讀寫活動、合作活動和互助活動，取得了顯著的效果；第三，實行了人本化的反思管理制度和評價機制，保證了構建反思型幼兒教師隊伍的必要性、有效性和可行性。通過營造反思性人文環(huán)境，教師們的反思意識、反思能力得到了發(fā)展，增強了教師隊伍的整體素質，提高了幼兒園管理和教育教學質量。

　�。ㄈ�）提供多種形式的反思性培訓，提高教師反思意識和能力

　　實踐表明：教學經(jīng)驗是培訓活動無法超越的，但教師的反思意識與反思能力是可以通過培訓干預得以提高的。各種學前教育機構對幼兒園教師提供的培訓機會較多、形式各異，幼兒園非常重視對教師實施園本培訓，但是培訓沒能取得預期效果。因此作為幼兒園領導，在管理層面必須改革教師培訓形式，轉變培訓觀念，這樣才把培養(yǎng)教師反思意識和反思能力落到實處，才能達到有效構建反思型教師隊伍的目的。培訓形式上應該注意探究學習和會診行為相結合，如自傳、幼兒的角度、同事的感覺和理論文獻；引導教師開展反思；反思內(nèi)容要具有系統(tǒng)性、階段性，因為教師反思水平的發(fā)展是有規(guī)律的：簡單描述教學實踐——初步運用教育學術語描述——運用個人經(jīng)驗進行反思——運用教育理論進行反思——對教學背景進行反思——對教學進行社會道德倫理。因此幼兒園管理者應該循序漸進發(fā)展和提升教師反思意識和反思能力。要求教師具備一定的反思技能技巧，以科學合理的方法進行反思才能得到預期效果。反思技能技巧大概包括反思書簽、指向自我的反思方式、網(wǎng)絡反思、對話交流探討法（主要是教學研討法、觀摩分析法）。在實踐中，其實反思是一個比較復雜的過程，僅僅依靠某種反思技能是難以得到好的反思效果的，要綜合運用各種反思技能技巧，并輔以教師個人的意志情感等因素教師才能學會反思，才能成為反思型教師。

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