幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)思考論文

　　摘要：

　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教師學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和ＳＷＯＴ分析法對(duì)幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查、分析和討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)具有為幼兒教師提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等優(yōu)勢(shì)，但也存在資源參差不齊、技術(shù)條件不夠完善等劣勢(shì)；大數(shù)據(jù)在線教育的時(shí)代背景和幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)積極接受的態(tài)度為幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇；然而，幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然面臨著其學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀、缺乏外部支持等內(nèi)外部挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教師；移動(dòng)學(xué)習(xí)；問(wèn)卷調(diào)查；ＳＷＯＴ分析

　　一、引言

　　幼兒教師學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在需求，有效的學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式［１］。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，一種新的學(xué)習(xí)形式———移動(dòng)學(xué)習(xí)正在影響著幼兒教師的學(xué)習(xí)和生活。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如智能手機(jī)、ｉｐａｄ等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式［２］。它具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)設(shè)備便攜等特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的幼兒教師學(xué)習(xí)存在的不足，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供重要途徑，因此，越來(lái)越多的研究者和實(shí)踐者開(kāi)始關(guān)注這種學(xué)習(xí)方式。目前關(guān)于教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略、應(yīng)用模式、態(tài)度與需求等方面，研究的對(duì)象主要集中在中小學(xué)教師，而對(duì)幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的關(guān)照。那么，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒教師有哪些影響？幼兒教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀怎樣？需求有哪些？如何進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)以更好的為其專業(yè)發(fā)展服務(wù)等問(wèn)題都需要深入調(diào)研與分析。借鑒學(xué)者們的經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集并分析幼兒教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、現(xiàn)狀和需求等方面的數(shù)據(jù)，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果，采用ＳＷＯＴ分析法對(duì)幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)幼兒教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)建議，以期為幼兒教師移動(dòng)培訓(xùn)資源與平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)施提供依據(jù)，同時(shí)也為互聯(lián)網(wǎng)＋大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究和實(shí)踐提供新的視角。

　　二、問(wèn)卷調(diào)查

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷的設(shè)計(jì)與修訂

　　在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本問(wèn)卷主要從ＳＷＯＴ的四個(gè)因素出發(fā)進(jìn)行編制，內(nèi)容包括移動(dòng)智能設(shè)備的使用情況，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向，移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體行為，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的態(tài)度與需求四個(gè)方面，共２５個(gè)單項(xiàng)、多項(xiàng)和量表題。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性驗(yàn)證，即對(duì)同一內(nèi)容在問(wèn)卷的不同位置從不同方面進(jìn)行再檢測(cè)；效度檢驗(yàn)主要是請(qǐng)專家同行審查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置，對(duì)表述不正確、設(shè)置不合理的問(wèn)題進(jìn)行修正，最后形成正式問(wèn)卷。為避免出現(xiàn)研究對(duì)象對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的曲解現(xiàn)象，筆者在問(wèn)卷中給出了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的定義，以確保問(wèn)卷調(diào)查的順利開(kāi)展。

　�。ǘ�）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

　　本次問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方式，利用問(wèn)卷星平臺(tái)完成問(wèn)卷的終端輸出，并通過(guò)ＱＱ群、郵箱、微信群等社交平臺(tái)向泉州市區(qū)７所公辦幼兒園的２７３名教師發(fā)放問(wèn)卷鏈接，回收２６４份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷２５３份，有效問(wèn)卷的回收率為９２．７％，問(wèn)卷回收后采用問(wèn)卷星平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)與分析功能和Ｅｘｃｅｌ統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次參與調(diào)查的幼兒教師教齡分布情況如表１。由表１可知，參與調(diào)查的幼兒教師主要以中青年教師為主，年輕教師所占的比例較大，這與近幾年國(guó)家對(duì)幼兒教師的需求和考編政策有關(guān)，也體現(xiàn)了幼兒園教師的年輕化特色。

　　三、幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的ＳＷＯＴ分析

　　調(diào)查顯示，幼兒教師已經(jīng)具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有被調(diào)查者都持有移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，其中５４．９％的幼兒教師同時(shí)擁有兩種及以上的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，包括智能手機(jī)、ｉｐａｄ等；６９．９％的幼兒教師表示經(jīng)常使用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，２５．２％選擇“偶爾”，４．９％表示從未使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)�？梢�(jiàn)，幼兒教師群體中，使用智能移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象。ＳＷＯＴ分析是對(duì)研究對(duì)象內(nèi)部存在的優(yōu)劣勢(shì)因素和外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素、威脅因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并得出結(jié)論，制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)策。筆者在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，從ＳＷＯＴ分析的視角對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論，歸納幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，并通過(guò)ＳＷＯＴ分析矩陣?yán)�舉出。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢(shì)分析

　�。保�及時(shí)的學(xué)習(xí)支持

　　隨著智能移動(dòng)終端的發(fā)展與應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)為越來(lái)越多的用戶接納，而它的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。７０．４％的幼兒教師表示移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠幫助他們隨時(shí)隨地及時(shí)地獲取相關(guān)信息，６５．２％的幼兒教師認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠及時(shí)地解決工作和生活中碰到的問(wèn)題。由于當(dāng)前的智能移動(dòng)設(shè)備具有小巧靈活、方便攜帶的特點(diǎn)，幼兒教師可以使用智能手機(jī)或平板電腦在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)很容易地獲得教育教學(xué)知識(shí)，他們把這些設(shè)備當(dāng)作支持性的學(xué)習(xí)工具來(lái)使用。

　�。玻畬W(xué)習(xí)的碎片化

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有的學(xué)習(xí)碎片性特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利。７１．５％的幼兒教師認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助他們更加充分地利用空閑時(shí)間。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，學(xué)習(xí)者得以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得可控，使學(xué)習(xí)者更有效地利用碎片化的業(yè)余時(shí)間。

　�。常�需求的個(gè)性化滿足

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化資源推送服務(wù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和興趣為其推送相應(yīng)的資源信息，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示超過(guò)半數(shù)（６５．２％）的幼兒教師認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性。

　�。ǘ�）劣勢(shì)分析

　�。保畬W(xué)習(xí)資源參差不齊

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，６０．９％的幼兒教師認(rèn)為“當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源比較多，但娛樂(lè)資源過(guò)多”，６２．８％的幼兒教師認(rèn)為目前影響移動(dòng)學(xué)習(xí)普及的主要因素是“學(xué)習(xí)資源的限制”，對(duì)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀滿意度均值是３．３５，明顯低于５所對(duì)應(yīng)的“滿意”值�？梢�(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源雖然數(shù)量多，范圍廣，但質(zhì)量參差不齊，幼兒教師對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的滿意度不高。那么，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有哪些需求呢？調(diào)查顯示，幼兒教師對(duì)課程教學(xué)類資源的需求量最大，占５４．５％，其次是行業(yè)動(dòng)態(tài)，占４２．３％，生活百科類資源占３０％，說(shuō)明幼兒教師還是比較希望學(xué)習(xí)和關(guān)注與工作相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)性，但是專業(yè)培訓(xùn)類資源的需求只占２４．１％，這與目前幼兒教師的在職培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題，從而導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的低預(yù)期態(tài)度有關(guān)；另外，從筆者對(duì)幼兒教師的個(gè)別訪談得知：目前泉州地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還沒(méi)能為幼兒教師提供專業(yè)的移動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)，移動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)資源的建設(shè)很不成熟。

　　２．技術(shù)服務(wù)有待健全完善

　　技術(shù)服務(wù)在驅(qū)動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)也困擾著移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣和普及。已有的文獻(xiàn)分析表明，設(shè)備屏幕的大小、鍵盤操作的難易、上網(wǎng)速度的快慢和移動(dòng)學(xué)習(xí)的費(fèi)用等是影響用戶移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要技術(shù)因素［３］。為了了解幼兒教師對(duì)目前技術(shù)服務(wù)的滿意程度，問(wèn)卷采用里克特六級(jí)量表的方法來(lái)編制此題，六個(gè)選項(xiàng)分別賦值６、５、４、３、２、１，幼兒教師對(duì)設(shè)備屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度不高，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的費(fèi)用和設(shè)備易操作性兩個(gè)選項(xiàng)的均值較高，接近比較滿意。需要提到的是，雖然本次調(diào)查的７所公辦幼兒園全部提供免費(fèi)無(wú)線ＷＩＦＩ服務(wù)，但幼兒教師對(duì)上網(wǎng)速度的滿意度均值只有３．６１，滿意度不高�？梢�(jiàn)，盡管當(dāng)前的３Ｇ／４Ｇ技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，但移動(dòng)技術(shù)在幼兒教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于探索階段，若要提高幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，需不斷完善技術(shù)服務(wù)。

　�。ㄈ�）機(jī)遇分析

　　１．“大數(shù)據(jù)”和在線教育

　　近年來(lái)，“大數(shù)據(jù)”的概念得到越來(lái)越多的關(guān)注，在線教育大數(shù)據(jù)分析的研究成果表明：大數(shù)據(jù)分析將促進(jìn)個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)；大數(shù)據(jù)分析結(jié)果將為在線學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供證據(jù)支持；大數(shù)據(jù)分析將促進(jìn)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平提升［４］。通過(guò)對(duì)在線教育的大數(shù)據(jù)分析，教育資源得以進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，并通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)共享和分配到各個(gè)領(lǐng)域，向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化精準(zhǔn)的教育資源，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)將推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。目前，在線教育的大數(shù)據(jù)分析研究正在推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)向更多領(lǐng)域拓展，如企業(yè)領(lǐng)域的移動(dòng)培訓(xùn)，教育領(lǐng)域的移動(dòng)教育聯(lián)盟等。他山之石可以攻玉，幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)在這樣的大環(huán)境下必將得到更好的發(fā)展。

　�。玻�幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

　　關(guān)于幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向的題目在問(wèn)卷中同樣采用六點(diǎn)量表進(jìn)行編制，包含“非常同意”“比較同意”“有點(diǎn)同意”“有點(diǎn)不同意”“比較不同意”“非常不同意”六個(gè)選項(xiàng)，對(duì)每個(gè)回答給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從“非常同意”到“非常不同意”分別給６、５、４、３、２、１分。幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度選項(xiàng)中，成就價(jià)值的均值是４．５３分、績(jī)效期望的均值是４．４２分、社會(huì)影響的均值是４．８４分、使用經(jīng)驗(yàn)的均值是４．９２分，以上四項(xiàng)的平均得分都比較高，接近“比較同意（５分）”的值，表明幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還是普遍接受的，這不僅與移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)和大環(huán)境的推動(dòng)有關(guān)，同時(shí)與前文提到的幼兒教師群體年輕化的特點(diǎn)也有一定關(guān)系，年輕教師對(duì)新事物有較強(qiáng)的好奇心，容易接納新事物。

　�。ㄋ模┨魬�(zhàn)分析

　�。保畬W(xué)習(xí)能力

　　自２０世紀(jì)９０年代以來(lái)，隨著高等教育大眾化及教師培養(yǎng)體制的改革，原本屬于精英教育范疇的幼兒教師培養(yǎng)體制全面解體，各幼兒師范院校的生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如前［５］７４；從幼兒教師的學(xué)歷分布來(lái)看（見(jiàn)表６），參與本次調(diào)查的幼兒教師第一學(xué)歷以大專學(xué)歷為主，只有１１．５％的幼兒教師第一學(xué)歷是本科，盡管７９．４％的幼兒教師通過(guò)自考獲取本科學(xué)歷，但整體來(lái)看，該行業(yè)的準(zhǔn)入學(xué)歷偏低；同時(shí)，由于幼兒教師的工作性質(zhì)決定了她們要扮演多重社會(huì)角色，生活、工作壓力大，其工作場(chǎng)所又相對(duì)封閉等。諸多因素導(dǎo)致幼兒教師在工作之余主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，其學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀［５］７５。

　�。玻�外部支持

　　外部支持包括各級(jí)教育行政部門（特別是幼兒園）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代移動(dòng)教育的重視、相應(yīng)資金的投入、激勵(lì)制度的建設(shè)和持續(xù)的服務(wù)等。調(diào)查顯示，目前幼兒園并沒(méi)有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的政策鼓勵(lì)，也未能提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)多處于自發(fā)和個(gè)人行為階段，在回答“如果學(xué)校有提供相應(yīng)的政策激勵(lì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果會(huì)大大提高”問(wèn)題時(shí)，３４．８％的幼兒教師選擇“非常同意”，５２．６％選擇“比較同意”，１２．６％選擇“有點(diǎn)同意”，“有點(diǎn)不同意”“比較不同意”和“非常不同意”所占比例均為０％�？梢�(jiàn)，所有的被調(diào)查者都認(rèn)為學(xué)�！白陨隙�下”的關(guān)注對(duì)其移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)起到有利的推動(dòng)作用。

　　四、思考與建議

　　從以上的調(diào)查結(jié)果及ＳＯＷＴ分析得知：移動(dòng)學(xué)習(xí)可以為幼兒教師提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持及個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極和接受的。然而，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和技術(shù)服務(wù)方面的滿意度較低，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)方面的服務(wù)有待改善；幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀、缺乏外部支持等挑戰(zhàn)，相關(guān)政策的激勵(lì)和活動(dòng)的開(kāi)展有利于幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展�；�于此，筆者提出了如下建議：

　�。ㄒ唬┱�合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

　　調(diào)查顯示，盡管幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極和接受的態(tài)度，但目前針對(duì)幼兒教師在職學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源仍然比較缺乏。因此開(kāi)發(fā)系列有針對(duì)性、滿足幼兒教師學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和專業(yè)免費(fèi)ＡＰＰ平臺(tái)是非常有必要的。為避免資源的重復(fù)建設(shè)，可以與社會(huì)上專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司合作，在現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)幼教學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)相關(guān)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合成支持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備遠(yuǎn)程訪問(wèn)、瀏覽、檢索、下載的，內(nèi)容少而精、交互方式靈活多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，多提供課程教學(xué)類、行業(yè)動(dòng)態(tài)等幼兒教師需求的資源，滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［６］。從表５的數(shù)據(jù)得知，幼兒教師對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅性”認(rèn)可度較低（均值為３．３２），所以，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，必須要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和ＡＰＰ平臺(tái)的易用性設(shè)計(jì)，還要重視設(shè)計(jì)適合碎片式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，如整合學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的策略，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到激勵(lì)和樂(lè)趣，彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)易受干擾的不足，促使學(xué)習(xí)者學(xué)得更快，更有效率。

　�。ǘ�）開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)專題活動(dòng)

　　考慮到目前幼兒教師學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀的問(wèn)題，除了開(kāi)發(fā)滿足幼兒教師學(xué)習(xí)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源外，開(kāi)展相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也顯得尤為重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)習(xí)資源地有效利用，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。幼兒園可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)與幼兒教師的在職培訓(xùn)整合，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助幼兒教師的園本培訓(xùn)，并實(shí)行量化評(píng)估；也可以開(kāi)展以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為專題的園本教研，定期開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，撰寫移動(dòng)學(xué)習(xí)心得，評(píng)選移動(dòng)學(xué)習(xí)“先進(jìn)集體”和“先進(jìn)個(gè)人”等，形成“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”的校園文化；還可以以學(xué)校為單位參與省市級(jí)、國(guó)家級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐等，讓幼兒教師在豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　�。ㄈ�）提供積極的外部支持

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的外部支持這一方面有較高的期待值。雖說(shuō)幼兒教師可以自發(fā)地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，其態(tài)度和動(dòng)機(jī)也比較積極，但若要保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，政策保障等支持必不可少。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等都需要學(xué)校各方面的資金支持和人力物力的投入，教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間保障、考核制度、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等都需要幼兒園制定相關(guān)政策。外部支持不但能為幼兒教師營(yíng)造支持性的外部環(huán)境，同時(shí)也能激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。關(guān)于技術(shù)服務(wù)問(wèn)題，雖然幼兒教師對(duì)目前移動(dòng)智能設(shè)備的屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度較低，但隨著移動(dòng)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，這一問(wèn)題終將得到解決。

　　總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的日漸成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)使幼兒教師的在職學(xué)習(xí)變得更加自由，作為基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的一種新型學(xué)習(xí)形式，它的發(fā)展將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也使終身學(xué)習(xí)的理念得以進(jìn)一步延伸和拓展。幼兒教師要嘗試合理、有效地運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為自身終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

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