幼兒園教研組織策略反思的論文

　　摘要：教師作為教研的主體，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。充分調(diào)動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實踐反思”的研究行為，可以使幼兒園的教研活動更加鮮活與充滿生機(jī)，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研活動中尋求教師研究行為的“四個轉(zhuǎn)變”——突出計劃制定的有效性、突出教研過程的實踐性、重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性、倡導(dǎo)研究行為的合作性，引領(lǐng)教師養(yǎng)成“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成較好的問題意識和研究意識，在科學(xué)組織、扎實推進(jìn)的園本教研過程中，有效提升了整體的教育教學(xué)專業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：教師研究；教研活動；組織策略；轉(zhuǎn)變

　　教師作為教研的主體，是教研問題的發(fā)現(xiàn)者，是研究展開的執(zhí)行者，更是研究結(jié)果的受益者，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。如果能充分調(diào)動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實踐反思”的研究行為，那么幼兒園的教研活動也會更鮮活與充滿生機(jī)，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研過程中突出教師研究行為的“四個轉(zhuǎn)變”，有效促進(jìn)了園本教研計劃執(zhí)行、實施過程、組織策略上的新突破，積極引領(lǐng)教師以主人翁意識親歷教研過程，增強(qiáng)教師研究意識，改變教師研究行為，尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實踐反思中提高專業(yè)素質(zhì)。

　　一、變“被動接受”為“主動參與”，突出計劃制定的有效性

　　“自主性”是教師在教研中變“被動”為“主動”的首要條件。這就要求一線教師是主動、自愿、積極地參與，同時也是有意識、有主見地參與。如果從計劃制定開始就讓老師感覺到自己是研究方案的策劃者，而不僅僅是執(zhí)行者，教師就會產(chǎn)生積極參加一系列活動的愿望與動力，才不會把自己處于“被動接受”的位置。以往的教研計劃一般在學(xué)期初就制定好了，開展什么活動、由誰承擔(dān)公開教學(xué)任務(wù)等，都已經(jīng)安排得非常細(xì)致，園本教研按部就班地開展就可以了。這樣的計劃是空洞的，會讓老師產(chǎn)生“與自己無關(guān)”的想法。久而久之，只有小部分“有任務(wù)”的教師在關(guān)注著教研進(jìn)程，而大部分教師可能已經(jīng)遠(yuǎn)離了研究主題。這樣的計劃更是無效的，因為它無視教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，更無視于教師的教學(xué)實踐，當(dāng)然也就不能激發(fā)老師主動參與的熱情。計劃制定的'重點并不是形成一份文字稿件，而是要帶領(lǐng)教師經(jīng)歷一個“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的交流碰撞過程。首先分年級組議一議：“日常工作中遇到了怎樣的困惑”“你感興趣的教研主題是什么”等，然后召集年級組長一起匯總教師工作中存在的共性問題，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃每學(xué)期研究的專題和具體形式。計劃中并不規(guī)定教研的具體內(nèi)容，只呈現(xiàn)相關(guān)的研究主題，如“怎樣為各年齡幼兒提供適宜的游戲材料”，以及研究進(jìn)程的時間安排，如“第幾周大班有‘區(qū)域游戲現(xiàn)場展示’任務(wù)”。至于“展示內(nèi)容是什么”“由誰來承擔(dān)”則都該在年級組教研活動中由組內(nèi)成員商議決定。最后還需要在計劃的最后部分留白，鼓勵年輕教師注重平時的學(xué)習(xí)與積累，自告奮勇地承擔(dān)教研任務(wù)，爭取在幼兒園教師群體中脫穎而出。這樣的“計劃形成”過程，科學(xué)又有效，讓老師們覺得教研活動并不只是個別人的事，組內(nèi)成員都應(yīng)該參與，每個人都該有各自不同的任務(wù)。這樣的計劃也能引領(lǐng)老師們時刻關(guān)注自己的教學(xué)實踐，敏銳地捕捉日常工作中與教研主題有關(guān)的信息，并不斷地與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，篩選教研內(nèi)容，為現(xiàn)場活動做好準(zhǔn)備。

　　二、變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實踐性

　　教研活動是教師專業(yè)成長的平臺，只有不斷鼓勵教師借助這個平臺相互交流與學(xué)習(xí)，教師才能獲得專業(yè)進(jìn)步。如果現(xiàn)有的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度無法確保教師進(jìn)行有效的實踐與反思，那么就無法實現(xiàn)它預(yù)期的價值。以往的教研活動一般都是這樣組織的：教師組織公開展示，大家現(xiàn)場觀摩，觀摩后圍繞某一問題進(jìn)行研討。由于大家事先對研究內(nèi)容、重難點、觀摩目的等不甚了解，觀摩時會感覺有“隔膜”，不得要領(lǐng)，交流時或緘默無言，或說套話空話，分享的經(jīng)驗毫無針對性，更難碰撞出思想的火花。這樣的組織形式把大部分教師置身于“旁觀”地位，園本教研中就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”現(xiàn)象，老師們無話可說、無經(jīng)驗可分享。變“旁觀”為“親歷”，增強(qiáng)教師研究行為的實踐性，是尋求園本教研組織策略新突破之有力舉措。以年級組為單位，以“三期三研”為主要形式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)教師“親歷”教研全過程。年級組經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的分析，確定教研內(nèi)容和活動方案，并在教研活動時接受全園教師質(zhì)疑、提問和建議，完成“一研”，我們稱為“辯論期”�！岸�研”的重點是根據(jù)修改的活動方案開放活動現(xiàn)場，邀請全園教師觀摩并研討，從幼兒學(xué)習(xí)方式的變化、教師的支持策略等方面進(jìn)一步論證，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我們稱為“嘗試期”。然后進(jìn)入“三研”，進(jìn)行又一輪的“觀摩—研討”，我們稱為“改進(jìn)期”。這樣的研究過程讓每位教師都能成為活動的親歷者，因為大家經(jīng)歷了一個全員參與、共同反思、一起實踐、集體收獲的實踐研究全過程。

　　三、變“注重研究結(jié)果”為“重視過程體驗”，重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性

　　如果教學(xué)研究僅停留在“聽一聽”“評一評”的層面，或者追求“一堂課”精彩之外別無其他教育行為跟進(jìn)，那么教學(xué)實踐的效益就不能得到最大限度的激發(fā)。我們需要引領(lǐng)教師在“交流—調(diào)整—反思—提高”的循環(huán)上升的過程中，不斷去獲得新體驗，總結(jié)新經(jīng)驗。我們更應(yīng)該鼓勵教師把“新經(jīng)驗”作為日常教學(xué)實踐的新起點，并把新困惑、新問題延伸到日常工作中去摸索、嘗試，進(jìn)行教育行為跟進(jìn)式的研究，讓每位教師都有機(jī)會去驗證和內(nèi)化有關(guān)觀念與做法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，使教師獲得持續(xù)發(fā)展。因此，給教研組長更多的話語權(quán)和自主研究活動的空間，更頻繁地帶領(lǐng)小組成員交流、研討、反思和調(diào)整，有效建立“教學(xué)研究常態(tài)化”制度，教師將在“跟進(jìn)性”的研究進(jìn)程中獲得更持續(xù)、更深層次的專業(yè)體悟。

　　四、變“個人嘗試”為“群體合作”，倡導(dǎo)研究行為的合作性

　　在專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，鼓勵教師與同伴分享探討、共享價值觀念，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)，是幼兒園學(xué)習(xí)研究活動中值得提倡的行為。傳統(tǒng)的教研活動中承擔(dān)任務(wù)的教師往往處于孤立的位置：個人獨立設(shè)計活動的意圖往往不能被教研活動中的同伴理解，自身有時又不能夠很好地接收、采納他人給予的建議。這樣確立的研討較容易僵持，最終會因為沒有相互理解對方的意圖而不了了之。而在有效的園本教研過程中，每位教師都有自己的職責(zé)和任務(wù)，承擔(dān)觀察教育教學(xué)行為的職責(zé)，或是承擔(dān)執(zhí)教的任務(wù)，但都有共同的目標(biāo)，那就是圍繞教研“專題”，共同反思，攜手提高。這是一個“互案例惠共贏”的過程。教師在這種不斷持續(xù)、深入的互動合作中，不僅可以增進(jìn)彼此間的相互了解，加深對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，更能形成一種擁有共同愿景，相互信任與尊重，坦誠、開放的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，并從中獲得進(jìn)步。教師研究行為的“四個”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師養(yǎng)成了“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成了較好的問題意識和研究意識，在科學(xué)組織、扎實推進(jìn)的園本教研過程中，有效提升著教育教學(xué)專業(yè)能力。

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