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幼兒園書(shū)香環(huán)境的創(chuàng)建策略論文
一、創(chuàng)設(shè)適合閱讀的物質(zhì)環(huán)境
主要有幼兒園的大環(huán)境、教室的墻面環(huán)境、區(qū)角環(huán)境及其它刺激所構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。它的可參與性和可操作性為孩子們的閱讀活動(dòng)提供了空間和條件。幼兒通過(guò)活動(dòng)與閱讀環(huán)境的交互作用，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。
(一)適合孩子閱讀的豐富的藏書(shū)
幼兒園要有自己的小型圖書(shū)館，每個(gè)班級(jí)要有自己的班級(jí)藏書(shū)，提供的圖書(shū)要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，既有適合小班孩子看的，也有適合中、大班孩子看的書(shū)。圖書(shū)的選擇要多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友情、克服困難、個(gè)人成長(zhǎng)等不同題材的讀物，以及多種繪本讀物。繪本讀物深受孩子喜愛(ài)，是低幼兒童閱讀學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，它所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容同幼兒的接受視野相融合，它所呈現(xiàn)的形式是語(yǔ)碼和圖碼的有機(jī)結(jié)合，它所具有的價(jià)值是閱讀過(guò)程中生成的意義的顯現(xiàn)。而師生共同解讀繪本讀物的內(nèi)容，能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力以及智力和情感的發(fā)展。圖書(shū)的來(lái)源除了幼兒園購(gòu)置，家長(zhǎng)捐贈(zèng)以外，還可以是老師、家長(zhǎng)、孩子們共同制作的，這樣孩子可以體會(huì)到閱讀的多元化風(fēng)貌，會(huì)感覺(jué)更親切更有趣，更能激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣和對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。我園每年的小書(shū)制作活動(dòng)中，涌現(xiàn)出來(lái)的布書(shū)、照片書(shū)、手繪書(shū)、植物書(shū)，手工粘貼書(shū)，都是孩子們非常喜愛(ài)的讀本。
(二)能吸引孩子瀏覽和挑選的陳列方式
圖書(shū)的陳列方式影響著圖書(shū)是否可以受到更多的關(guān)注。例如寬敞明亮、藏書(shū)豐富的幼兒園圖書(shū)室;裝飾漂亮有趣的主題活動(dòng)書(shū)車(chē);有著適合幼兒身高取放的兒童書(shū)架、舒適的椅子、松軟靠墊的班級(jí)閱讀區(qū);布置在幼兒園公共區(qū)域的故事墻、新書(shū)推介欄;定期開(kāi)展的書(shū)展活動(dòng)等等。從色彩搭配、家具購(gòu)置、閱讀的舒適度上充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒閱讀時(shí)的不同需要，讓孩子的視野所見(jiàn)都與書(shū)籍有關(guān)，讓他們可以隨時(shí)看到、聽(tīng)到、借到、讀到他們想要的書(shū)籍。要讓幼兒園的整個(gè)大環(huán)境散發(fā)出一種書(shū)香氣息。孩子們可以在這里盡情享受文學(xué)作品的魅力，在這樣的環(huán)境中，孩子會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。
(三)能讓人專(zhuān)心不被打擾的閱讀場(chǎng)所
閱讀的場(chǎng)所和我們閱讀的樂(lè)趣、情緒、專(zhuān)心度有著極大的關(guān)系，要提供明亮、舒適、安靜的閱讀場(chǎng)所。例如園內(nèi)可供所有班級(jí)輪流使用的小型圖書(shū)館或圖書(shū)室，各個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)、閱讀角，公共區(qū)域的小小書(shū)吧等，這些閱讀場(chǎng)所要有適合閱讀使用的桌椅、書(shū)架、圖書(shū)展示臺(tái)，家具和裝飾要色彩柔和，照明光線充足，要舒適，不能擁擠，并且相對(duì)封閉和安靜，不容易受到其他活動(dòng)的干擾。
二、創(chuàng)設(shè)適合閱讀的制度環(huán)境
顯性的制度環(huán)境，是指按照兒童閱讀的需要在園內(nèi)制定的一系列制度，制度是用于支配行為與約束相互關(guān)系的一系列行為規(guī)則。人們通過(guò)這些規(guī)則來(lái)界定自己的選擇空間并共同遵守一些行為規(guī)范，進(jìn)而創(chuàng)造有效的運(yùn)行條件，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展�？茖W(xué)有效的制度是對(duì)資源充分認(rèn)識(shí)和合理開(kāi)發(fā)運(yùn)用的結(jié)果，人總是在由現(xiàn)實(shí)制度所制約的條件中活動(dòng)的，這些規(guī)則的存在使閱讀變得有序，使各種資源的配置使用更為合理，從而提高了幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的效率。主要有圖書(shū)的購(gòu)置和管理制度、圖書(shū)室及活動(dòng)書(shū)車(chē)的使用制度、閱讀時(shí)間安排、閱讀規(guī)則、閱讀計(jì)劃等。制度環(huán)境可以直接影響教師和幼兒的行為，確保閱讀活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，從而達(dá)到教育目的。安靜、舒適、有序的閱讀氛圍能對(duì)孩子的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生積極的幫助。
(一)制定時(shí)間表保證孩子有足夠的閱讀時(shí)間
閱讀是需要專(zhuān)注投入的活動(dòng)，需要完整的時(shí)間。有些幼兒園因?yàn)榘嗉?jí)多，每個(gè)班級(jí)輪流到圖書(shū)室看書(shū)只是個(gè)形式，除去排隊(duì)、脫鞋、選書(shū)、收書(shū)等一些常規(guī)工作，孩子能看書(shū)的時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾。而班級(jí)內(nèi)部的閱讀區(qū)、閱讀角也因?yàn)槲恢貌粔颉⒊Ｊ艿狡渌顒?dòng)的干擾、統(tǒng)一安排的集體活動(dòng)太多等各種原因，孩子們根本沒(méi)有坐下來(lái)好好閱讀的完整時(shí)間。建議在圖書(shū)室的輪流使用上，一定要給予每個(gè)班級(jí)足夠的時(shí)間，用表格的形式安排好每個(gè)班級(jí)使用圖書(shū)室的時(shí)間和頻率，可以用增加流動(dòng)圖書(shū)車(chē)的辦法，保證每個(gè)班級(jí)幼兒的瀏覽和借閱時(shí)間。而對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的閱讀區(qū)角，要布置在教室中比較安靜的區(qū)域，盡量使讀書(shū)的孩子不受干擾，用進(jìn)區(qū)規(guī)則限制人數(shù)和閱讀時(shí)間，可以有隨機(jī)的、自由的閱讀時(shí)間，也可以有午餐前聽(tīng)故事，午睡前集體閱讀的固定時(shí)間。每天的純閱讀時(shí)間不少于20分鐘，由幼兒園統(tǒng)一制定，要求大家嚴(yán)格遵守。
(二)制定閱讀區(qū)的規(guī)則和圖書(shū)管理制度
用切實(shí)可行的閱讀制度管理圖書(shū)室和閱讀區(qū)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度、借閱制度以及幼兒閱覽制度，認(rèn)真做好幼兒園圖書(shū)室、班級(jí)閱讀區(qū)、活動(dòng)書(shū)車(chē)等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、書(shū)目的管理和完善工作。老師和幼兒一起制作如“靜”、“請(qǐng)小聲說(shuō)話(huà)”等標(biāo)志，提醒幼兒輕輕走路、輕拿輕放圖書(shū)，看完書(shū)要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下，看書(shū)時(shí)不折書(shū)、不撕書(shū)、不在書(shū)上涂畫(huà)等。還可以定期組織孩子們一起整理和修補(bǔ)圖書(shū)，用制度來(lái)管理圖書(shū)，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，抑制不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)安靜專(zhuān)注地看書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。
(三)制定班級(jí)、小組、個(gè)人的閱讀計(jì)劃
幼兒年齡小，自制能力差，注意力容易分散，很多時(shí)候的行為是隨意的，缺乏計(jì)劃性和持久力。教師在指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)地進(jìn)行。比如結(jié)合自己班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容，制定班級(jí)的閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃投放書(shū)籍、推薦書(shū)目。再根據(jù)不同孩子的不同興趣點(diǎn)和接受能力，把孩子分成小組，制定小組的閱讀計(jì)劃，比如熱衷于閱讀有關(guān)動(dòng)物世界書(shū)籍的孩子、熱衷于閱讀太空科學(xué)知識(shí)的孩子、熱衷于閱讀神話(huà)故事的孩子等，這些有著共同興趣的小組閱讀活動(dòng)，讓孩子充分感受到了交流和分享的樂(lè)趣，讓孩子們的閱讀更深入，更積極，他們迫不及待地和伙伴談?wù)撟约旱拈喿x心得，討論書(shū)里的一些內(nèi)容，從而對(duì)繼續(xù)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。而不同的小組之間的交流活動(dòng)，又?jǐn)U展了孩子們的視野，豐富了孩子們的知識(shí)，幫助孩子們建立更廣泛的閱讀興趣。個(gè)人的閱讀計(jì)劃包括教師的和幼兒的。教師要熱愛(ài)閱讀，才能給予孩子好的閱讀指導(dǎo)，除了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，教師還要培養(yǎng)自己廣泛的閱讀興趣，這樣才能滿(mǎn)足不同孩子的指導(dǎo)需求。幼兒園在學(xué)期末制定教育教學(xué)工作計(jì)劃的同時(shí)，要制定本園的閱讀活動(dòng)計(jì)劃，把和閱讀有關(guān)的大型活動(dòng)做初步設(shè)計(jì)，并要求教師制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，提供教師書(shū)吧、閱讀心得會(huì)、好書(shū)推薦等活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師閱讀水平的提高。教師要幫助自己班級(jí)的每一個(gè)孩子制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，計(jì)劃每個(gè)月讀一本自己喜歡的書(shū)，讀一本同伴或老師推薦的書(shū)，每天閱讀多長(zhǎng)時(shí)間等，鼓勵(lì)孩子從簡(jiǎn)單的記錄閱讀書(shū)目開(kāi)始，過(guò)渡到記閱讀筆記，并逐步形成個(gè)人的閱讀品味。
三、創(chuàng)設(shè)適合閱讀的心理環(huán)境
隱性的心理環(huán)境，是指影響因素的潛在性、隱蔽性，影響效果的漸進(jìn)性、長(zhǎng)效性等。主要有教師態(tài)度、師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系等所構(gòu)成的人際環(huán)境，即心理環(huán)境。心理學(xué)研究指出:心理環(huán)境可以直接影響幼兒的行為，是幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。安全、關(guān)心和愛(ài)的氛圍能對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生積極影響，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和愿望，是孩子樂(lè)于閱讀的良好心理基礎(chǔ)。
(一)教師是早期閱讀的引路人
孩子的每次閱讀活動(dòng)總是遵循著一定的循環(huán)歷程的，包括選書(shū)、閱讀、回應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都牽動(dòng)著另一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)中，教師是有協(xié)助能力的大人，對(duì)孩子的閱讀起著重要的支持、帶領(lǐng)、幫助、指導(dǎo)作用，在孩子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和閱讀能力的提升過(guò)程中，教師的素質(zhì)很關(guān)鍵。一個(gè)從不閱讀或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，是難以為孩子提供幫助的。為了能夠稱(chēng)職地指導(dǎo)孩子閱讀，教師一定要不斷地充實(shí)自己，首先教師自己要是一個(gè)成熟的讀者，是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。并且教師們進(jìn)入自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)要對(duì)出版的兒童文學(xué)有完整而廣泛的知識(shí)，也知道如何將這一切帶給孩子，那么教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)就會(huì)很有效。教師對(duì)待閱讀的態(tài)度，教師的閱讀行為、閱讀習(xí)慣，甚至是對(duì)待書(shū)籍的態(tài)度都會(huì)影響孩子閱讀的發(fā)展。如果教師態(tài)度和藹，說(shuō)話(huà)親切，熱情地指導(dǎo)幫助孩子們的閱讀活動(dòng)，孩子就會(huì)大膽表達(dá)自己的愿望，并表現(xiàn)出較高的閱讀興趣;如果教師嚴(yán)謹(jǐn)呆板，不拘言笑，冷漠地對(duì)待孩子們的閱讀活動(dòng)，孩子則會(huì)隨意附和教師，對(duì)閱讀興趣較低。教師應(yīng)每周固定抽出20分鐘的時(shí)間，和孩子們聊一聊期望他們讀的書(shū)，或敘述其中一小段情節(jié)，或針對(duì)一本書(shū)說(shuō)明自己的想法和欣賞它的原因，或介紹這位作者吸引人的地方，或講述可以引起孩子們興趣的細(xì)節(jié);教師應(yīng)堅(jiān)持每天對(duì)孩子朗讀，至少一天一次，用優(yōu)美的朗讀引起孩子對(duì)文學(xué)作品的興趣;教師可以示范講故事，并和孩子們一起討論故事內(nèi)容和人物，或者一起表演故事中的一些情節(jié);教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)讓孩子們見(jiàn)識(shí)一位優(yōu)秀的讀者該有的樣子，教師不僅要給孩子提供圖書(shū)和時(shí)間去閱讀，還要為孩子創(chuàng)造一個(gè)吸引人的閱讀環(huán)境，在集體中協(xié)助孩子響應(yīng)和分享閱讀心得，讓孩子覺(jué)得閱讀是一件既可以獨(dú)樂(lè)又可以分享的有趣的事情，讓孩子們主動(dòng)積極地參與閱讀，愛(ài)上閱讀�？梢哉f(shuō)，教師在幼兒選書(shū)、閱讀、響應(yīng)的閱讀循環(huán)中，做了提供、刺激、示范、響應(yīng)的工作，是孩子閱讀的引路人，肩負(fù)著幫助孩子成為終身讀者的重任。
(二)家長(zhǎng)是早期閱讀的榜樣和陪伴者
許多研究表明:父母越早開(kāi)始經(jīng)常地和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地影響到孩子，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是幼兒園取得教育成功的必要途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，父母對(duì)孩子的教育投資很多，卻很少在時(shí)間上正確投入和孩子一起進(jìn)行閱讀。調(diào)查表明，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)的家庭，即使在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)，比例也不到50%。幼兒園應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、專(zhuān)家講座、家長(zhǎng)園地、讀書(shū)節(jié)、好書(shū)推薦、親子閱讀計(jì)劃等系列活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，讓家長(zhǎng)明白良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力、性格發(fā)展、情感發(fā)展的重要意義，并用專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)解決讀什么書(shū)，怎么讀的問(wèn)題。鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起分享閱讀的快樂(lè);定時(shí)定內(nèi)容地去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)，建立每天的純閱讀時(shí)間;鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀;指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造溫馨自由的家庭閱讀空間，讓孩子隨手可以拿到喜愛(ài)的書(shū);給家庭中的物品做一些標(biāo)記，如電視機(jī)、洗衣機(jī)、寶寶的房間等;在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，向家長(zhǎng)展示我們的閱讀形式，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)的親子閱讀活動(dòng)。
(三)幼兒園是早期閱讀的宣傳者和推動(dòng)者
一所在早期閱讀上有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)和鮮明特色的幼兒園，能影響到一批教師、一批孩子、一批家庭養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能影響到一個(gè)社區(qū)的家庭教育水平。幼兒園應(yīng)該讓整個(gè)環(huán)境充滿(mǎn)濃郁的書(shū)香，讓置身其中的孩子和家長(zhǎng)都感受到閱讀的魅力，從而愛(ài)上閱讀，潛移默化中讓閱讀成為一種生活方式。幼兒園首先通過(guò)教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)讓教師和家長(zhǎng)在兒童的閱讀活動(dòng)中成為專(zhuān)業(yè)的、有協(xié)助能力的大人，會(huì)制定班級(jí)、小組、個(gè)人、家庭的閱讀計(jì)劃，再通過(guò)大量長(zhǎng)期的、固定的、隨機(jī)的、靈活的與閱讀有關(guān)的系列活動(dòng)，讓閱讀趣味盎然、精彩紛呈、深入人心，從而達(dá)到教育目的。幼兒園通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、故事會(huì)、小書(shū)制作、話(huà)劇表演、新書(shū)推介海報(bào)、讀書(shū)心得涂鴉板、閱讀俱樂(lè)部、趣味讀書(shū)墻等豐富多彩的與閱讀有關(guān)的系列活動(dòng)，使幼兒與環(huán)境親密接觸、良性互動(dòng)、有效對(duì)話(huà)，讓幼兒園環(huán)境真正成為了幼兒發(fā)展的平臺(tái)。并且這些活動(dòng)讓教師、孩子、家長(zhǎng)、社區(qū)都參與到了閱讀活動(dòng)中，大家在活動(dòng)的策劃、準(zhǔn)備、進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、享受快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。孩子們不僅愛(ài)上了閱讀，能領(lǐng)悟書(shū)中的內(nèi)涵，還全面提升了各方面的能力;在見(jiàn)證和參與的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和家長(zhǎng)的家庭教育水平都得到了提高，和孩子們一起得到了成長(zhǎng)。
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