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幼兒園區(qū)域活動(dòng)如何更有效論文
區(qū)域活動(dòng)的開展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。它需要教師根據(jù)主題教學(xué)活動(dòng)做好區(qū)域規(guī)劃；需要教師根據(jù)幼兒能力的提升不斷更新區(qū)域材料；還需要教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)做好適時(shí)、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
有效規(guī)劃區(qū)域
有專家曾說：“巧妙、合理、安全是有效進(jìn)行區(qū)域布局的關(guān)鍵。有效區(qū)域規(guī)劃重在空間合理、數(shù)量合理、內(nèi)容合理。”
豐富區(qū)域提示性材料。圖示模板、步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則等對(duì)不識(shí)字、自我約束能力弱、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發(fā)幼兒，幫助幼兒正確使用材料和工具。我們很多幼兒園區(qū)域材料不夠豐富，圖示和步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則、具有提示作用的范例還不具體等。需要教師和幼兒根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)。
例如：教師與幼兒一起設(shè)定進(jìn)區(qū)規(guī)則，畫上三個(gè)小朋友手拉手，代表本區(qū)只能有三名幼兒進(jìn)入等，起約束、提醒作用。在美工區(qū)貼上與主題相關(guān)的某件物品的折疊步驟，建構(gòu)區(qū)某種物品的搭建方法，編制區(qū)某種材料的使用步驟等，起提示、引導(dǎo)作用。在建構(gòu)區(qū)貼上幾幅有特點(diǎn)的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構(gòu)區(qū)材料搭建，起激發(fā)靈感、仿照的作用。
表演區(qū)應(yīng)設(shè)立獨(dú)立空間。表演區(qū)特別是音樂表演區(qū)總是影響其他區(qū)域幼兒，不適合在教室開展。將表演區(qū)搬到走廊或設(shè)置在戶外、大廳。這樣其他區(qū)域的幼兒才能更加專心、專注，表演區(qū)的場(chǎng)景布置才會(huì)更加寬敞，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以跟其他班級(jí)共享本區(qū)域，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣。
豐富幼兒作品展示臺(tái)。幼兒繪畫作品、折紙、剪紙等都有分享空間，但建構(gòu)區(qū)作品、手工作品受面積的限制，基本沒有展示空間。不要強(qiáng)調(diào)空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間，利用窗臺(tái)、墻面、吊飾、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動(dòng)成果，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)幼兒自信，幼兒相互交流、分享的最佳平臺(tái)。
將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內(nèi)幼兒美工或者建構(gòu)了一件不錯(cuò)的作品，教師在區(qū)域觀察時(shí)應(yīng)告訴幼兒本作品完成后不用拆。如果材料多，可以在“作品展示臺(tái)”展示一段時(shí)間起榜樣作用，如果材料少則等下次區(qū)域活動(dòng)前再拆。
有效投放材料
有專家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多樣、可操作性。”
材料投放要豐富，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集。材料雖然要豐富，但種類數(shù)量要精。我們要經(jīng)常反思：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現(xiàn)呢？它能讓幼兒干什么？這項(xiàng)工作還存在什么潛在的價(jià)值，還可以怎樣改善？”如此，我們的材料才能避免種類單一、數(shù)量不足或者材料無用的現(xiàn)象。期待幼兒有什么樣的行為就要準(zhǔn)備什么樣的材料，要有針對(duì)性。有的材料要隨主題教育內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)的變化而變化，有難易度，有增減等變化。
反思冷門現(xiàn)象找出改進(jìn)策略。
有時(shí)有的區(qū)域會(huì)出現(xiàn)冷門現(xiàn)象，比如圖書角，這應(yīng)該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點(diǎn)？幼兒是不是對(duì)投放的圖書不感興趣了？種類是否太單一？ 如果是圖書少，將圖書與其他班互換一下。如果圖書多，將圖書分期投放，以此吸引幼兒。將幼兒用書與進(jìn)行中的主題掛圖、卡片、自制圖書、幼兒自帶圖書等適時(shí)地投放些，引發(fā)幼兒的共同話題。在不同年齡班投放不同的圖書修補(bǔ)材料和步驟圖，讓幼兒修補(bǔ)圖書，豐富圖書區(qū)的活動(dòng)。
充分利用好鄉(xiāng)土資源，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書。比如，將自然環(huán)境中觀察到的七星瓢蟲的生活習(xí)性及現(xiàn)象，采用連環(huán)畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動(dòng)中撿到的落葉在美工區(qū)制作完成后，教師和幼兒裝訂成冊(cè)放到閱讀區(qū)供幼兒閱讀。
有效進(jìn)行引導(dǎo)
有的教師在活動(dòng)中不知道怎樣適時(shí)、有效地指導(dǎo)幼兒。教師與幼兒活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流空洞，無針對(duì)性。
要指導(dǎo)先觀察，由此確定是否需要指導(dǎo)以及指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。許多教師往往存在過度指導(dǎo)或者放任不指導(dǎo)或者不知怎樣指導(dǎo)等。專家強(qiáng)調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時(shí)介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動(dòng)水平�！弊鹬赜變夯顒�(dòng)的盲目性、多變性及個(gè)別需要。
時(shí)機(jī)指導(dǎo)非常重要，也非常難把握，我們要認(rèn)真鉆研《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域功能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)”，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不要干預(yù)過多。同時(shí)，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負(fù)責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo)，另一名教師則有針對(duì)性地記錄，為活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流做準(zhǔn)備。
教師要意識(shí)到活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的交流非常重要。有針對(duì)性的交流會(huì)為每次的區(qū)域活動(dòng)起到很好的承前啟后的作用。
筆者曾經(jīng)觀摩到一個(gè)幼兒園的老師在活動(dòng)后的交流非常有針對(duì)性，她問一名幼兒：“你在區(qū)域活動(dòng)中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實(shí)驗(yàn)了�！苯處熃又鴨枺骸傲亮藛幔俊庇變夯卮穑骸傲亮�。”到這里我們很多教師就會(huì)用“很棒”將此談話終止，交流下一個(gè)事情。而這位教師并不是這樣做的，她接著問：“嘗試了幾次才亮的？”幼兒回答：“三次�！苯處熀推渌變阂黄鹂偨Y(jié)：“哇，我們的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)員挺有耐心的，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對(duì)幼兒做事的堅(jiān)持性給予了鼓勵(lì)與肯定。 不管是活動(dòng)前的引導(dǎo)還是活動(dòng)后的小結(jié)都很重要，它會(huì)間接告訴幼兒很多信息：“本次區(qū)域活動(dòng)我要向誰學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束自己收完材料后要主動(dòng)幫助別人收。下次區(qū)域活動(dòng)我還玩這個(gè)，我又想到更好的辦法了……”
區(qū)域活動(dòng)前的引導(dǎo)可以是上次區(qū)域活動(dòng)存在的問題，可以是昨天某一活動(dòng)的延續(xù)說明，還可以是新材料的介紹等等。區(qū)域活動(dòng)后的小結(jié)要避免泛泛而談，點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性：“這件作品好嗎？你覺得哪里好？怎樣會(huì)變得更好呢？如果是你，你還會(huì)怎樣做？”對(duì)幼兒起到提醒或榜樣的作用，為活動(dòng)的進(jìn)一步開展做好鋪墊。
總之，真正做到“區(qū)域活動(dòng)三有效”不是一日之功。正如專家所說：“區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中，在相對(duì)寬松和自由的氛圍里，通過自愿選擇、自主參與、自由合作，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的活動(dòng)�！薄八転槊總�(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)�！蓖瑫r(shí)它還有利于教師對(duì)幼兒的全面觀察，與家長(zhǎng)交流時(shí)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也更加準(zhǔn)確。
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