大班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略論文

時間：2023-04-27 16:11:26 論文范文我要投稿

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　　摘要：分享是親社會行為的一種表現(xiàn)，是指幼兒與他人能共同享用物品，它的對立面是“獨占”、“獨享”、“多占”。本文從問題的提出中，讓我們知道從小培養(yǎng)幼兒分享行為的重要性；從幼兒的行為調(diào)查中找出影響幼兒分享行為的四個因素：家庭因素、幼兒因素、物質(zhì)因素和方法因素等；并探究了培養(yǎng)大班幼兒分享行為的多種策略和方法。

大班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略論文

　　關鍵詞： 分享行為培養(yǎng)

　　一、問題的提出

　　分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，無論是成人還是兒童，當他主動與別人分享本屬于自己獨有的一份東西時，當他主動提出對雙方同樣有利的建議，并付諸行動時，他常能贏得別人的好感，從而為其進一步交往打下基礎。而那些只習慣于自己享受，在為自己謀求利益中不顧別人的人，是很難與人相處共事的，他會因此得不到同伴和群體的認可，也無法擁有美滿的家庭生活，更無法快樂的生活。

　　目前，幼兒園的孩子多是獨生子女，他們是“家庭中心”，父母對于孩子的過多保護、遷就，使得他們與同伴的交往明顯減少，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。

　　幼兒園里我們常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩，……面對這些現(xiàn)象，家長們往往是為自己的孩子在爭奪中獲得勝利而洋洋自得，卻忽略了隨之而來的一系列不良的心理和行為。

　　《幼兒園教育指導綱要》在社會領域的教育目標中，提出要加強師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。綱要明確把“讓孩子學習分享”列入社會領域的教育內(nèi)容中。

　　而從幼兒的長遠發(fā)展來看，一個能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。面縱觀全球發(fā)展趨勢，面對孩子存在的種種行為，使我認識到從小樹立幼兒的分享意識，培養(yǎng)幼兒的分享行為，對幼兒的健全人格、心理發(fā)展、及至社會發(fā)展是至關重要的。

　　二、幼兒分享行為調(diào)查

　　分享行為的發(fā)展是幼兒社會行為發(fā)展的一個重要方面；是幼兒建立良好的伙伴關系、形成健康個性的基礎。而在實踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。

　　本學期我對分園新收大班18位幼兒的分享行為進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒十分缺乏分享的意識與行為，有很多幼兒在活動中表現(xiàn)獨占傾向（見附表）。而表現(xiàn)出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總是以自我為中心，這更使我意識到在幼兒期培養(yǎng)他們分享行為的重要性。

　　三、影響幼兒分享行為的因素

　　1．家庭因素

　　家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應的訓練，孩子成了家庭的中心，父母的遷就與忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，都對分享行為產(chǎn)生一定影響。如：一些父母給孩子買了較貴的玩具，就叮囑孩子不要給別人玩。對幼兒出現(xiàn)的獨占行為，部分父母還很得意，看到孩子占便宜就高興，總擔心孩子會吃虧。

　　2．幼兒因素

　　幼兒期的孩子，正處在身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德情感還處于較低階段，是與非往往以自己的愉快或滿足為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒自身心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。當然，也有部分幼兒從小被人溺愛，自我中心意識很強，性格中形成了小氣的一面，或者自身存在不良的行為習慣。

　　3．方法因素

　　有很多孩子在玩同一玩具及交換時發(fā)生爭吵，往往是因為不懂得恰當?shù)纳套h、溝通及分享的方法。大家都希望玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個兩全其美的方法。同時，作為教師，雖然意識到了分享的重要意義，但由于對其含義理解不夠深刻，欠缺了對幼兒的指導。

　　4．物質(zhì)因素

　　有部分原因也是玩具本身造成的，比如：大家互換著分享玩具時，由于對方的玩具不夠吸引人，所以拒絕交換分享；或者是幼兒太喜歡珍惜自己的玩具，怕別人不夠愛惜，因此拒絕。

　　在上述四種因素影響下，導致幼兒缺乏分享意識，沒有分享行為。他們不會協(xié)商，不會交流，遇到困難往往求助老師，而不知溝通或向同伴尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)商解決。由此我確定對本班孩子實施分享行為的培養(yǎng)和教育。

　　四、幼兒分享行為培養(yǎng)的實施

　　（一）、幼兒分享行為培養(yǎng)目標：

　　1. 通過集體教育活動，使幼兒形成分享意識，產(chǎn)生分享行為。

　　2. 通過日常生活和游戲活動，提供多種機會，讓幼兒積極主動與別人分享。

　　3. 通過活動教育實施，使幼兒心理、人格得以健全發(fā)展。

　　（二）、幼兒分享行為培養(yǎng)內(nèi)容：

　　圍繞本學期的教育內(nèi)容的6個活動主題展開，使每一個主題都有明確的教育目的、教材和教育活動的方式方法，保證每周都有培養(yǎng)幼兒分享行為的教育活動和游戲活動。

　　1.語言活動

　　故事《風娃娃的心愿》；故事《兩個朋友》；故事《狐貍分肉》；故事《快樂王子》；看圖講述《我們一起玩》；看圖講述《你吃什么》；詩歌《好朋友》；故事《奶牛奇奇》；《小羊過橋》；《金色的房子》；

　　2.藝術活動

　　手工《驚喜留念盒》；美術《許愿星》；歌曲《飛機先生》；手工《飛飛蟲》；藝術《歡快的小雨滴》；綜合《特別的動感模》；

　　3.健康活動

　　《飛機比武大會》；《一路同行》；《勇敢者之路》；《玩繩圈》；

　　4.科學活動

　　《分蛋糕》；《快樂拉一拉》；《拼拼樂》；《排排比比》；

　　5.社會活動

　　《春游》；《有趣的檢查》；《我們一起玩》；《過生日》；《分享日》；

　　6.游戲活動

　　體游《擲沙子》；《占圈》；《猜猜我是誰》；《海底采寶》；《跳圈賽》；《池中捉魚》；

　　智游《對應棋》；《換圈》；《分類棋》；

　　音游《兩個娃娃》；《家家樂》；

　　（三）、幼兒分享行為培養(yǎng)措施：

　　幼兒不肯與人分享是很自然的，幼兒的分享行為也并不是自發(fā)的，他們需要老師或者周圍的人去教給他們怎樣做，久而久之才能形成與別人分享的行為，根據(jù)培養(yǎng)目標，我采用多種方法來培養(yǎng)幼兒的分享行為。

　　一）、樹立分享意識，懂得分享意義

　　要培養(yǎng)孩子的分享行為，首先要讓孩子樹立分享意識，懂得分享意義，幫助孩子提高認識，分清是非。要達到這一目的，向孩子講明道理是非常重要的。

　　1. 選擇分享故事

　　根據(jù)大班幼兒思維的特點，我摒棄以往說教和分析的方法，以故事的形式，通過故事

　　中主人公的遭遇，啟發(fā)孩子明白道理，把正確的價值觀念融合在直觀和形象的方法中表述出來。例如我選擇分享故事：《奶牛奇奇》；《小羊過橋》；《金色的房子》等，通過故事幫助幼兒懂得了分享行為的優(yōu)點。

　　2．設計問題情境

　　當孩子對分享行為有了一些認識后，我又設計問題情境，幼兒通過自己的價值判斷和老師的正確引導，使幼兒在自己心中樹立了正確的價值觀。如：“你正在玩玩具，如果別的小朋友想要玩，你怎么辦？”讓孩子想一想，然后來發(fā)表自己的意見。最后通過師幼、幼幼之間交換意見，幫助幼兒弄清分享行為，同時也進一步明白了不分享的壞處，樹立了正確的價值取向。

　　二）、采用多種方法培養(yǎng)幼兒的分享行為

　　1．營造和諧氛圍

　　幼兒入園開始，我便通過多種游戲貼近幼兒，從最簡單的游戲《猜猜我是誰》到《占圈》，孩子們互相從陌生到熟悉，直到互相合作，親密無間。從看圖講述《我們一起玩》到討論安徒生童話《快樂王子》，《兩個朋友》，孩子們從只關心自身的利益逐步認識到理解他人的困難，自己也該為別人做些什么。在日常生活、游戲和學習過程中，我始終注意培養(yǎng)幼兒關愛他人的意識。孩子們的心靈始終是純凈的，在老師的引導之下，他們相互親近，相互友愛，彼此信賴，開始逐漸形成關心他人、同情他人和幫助他人的意識。

　　．樹立分享榜樣

　　教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關系，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如班內(nèi)兩位教師制作教具，共用一把剪刀、使用同一份教材時的表現(xiàn)等等。兩人之間的親密、信任，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些獨占、獨享行為卻會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，我們應該注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。當然，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機。同時，在游戲時，幼兒也會不自覺地通過觀察、模仿學習其他幼兒的分享行為，當我們引導那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

　　3．運用正面強化

　　常用的正面強化有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化。

　　1）口頭語言強化

　　是指老師用適當?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：一天在游戲中，我看到班中這樣的一個情景：班里的毛毛帶來一輛遙控車，當容容想與他玩卻遭到一次次拒絕時，容容就跟他說：“毛毛，你真小氣，你不給我玩，那我以后也不跟你玩，我?guī)淼耐婢咭膊粫o你玩的�！边@時，毛毛馬上感到如果不與容容分享玩具車，他就可能失去這位朋友，于是馬上同意把玩具車給容容玩了。此時，我抓住這一教育時機問毛毛：“你們倆一起玩高興嗎？”并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對。”針對類似的情景發(fā)生，我都會注意及時強化，使他們在今后的活動和交往匯總，就會自覺產(chǎn)生分享的動機和行為。而在評價時我也十分注重語氣、語調(diào)，強化時重點針對行為本身而不是針對孩子本人，這樣他們才能產(chǎn)生積極的分享行為。

　　2）肢體語言強化

　　是指教師運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享行為的肯定。如當發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，我就采取向孩子點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

　　以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養(yǎng)。

　　4．創(chuàng)造分享機會

　　在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如在一起操作、繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等。我也想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供幼兒與同伴分享物品的機會，讓幼兒在實踐中學會分享。

　　1）設立“分享日”

　　“分享日”是指老師根據(jù)實際情況在一周中設立一個專門的分享日。比如，“玩具分

　　享日”，是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如，“經(jīng)驗分享日”是幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達能力。

　　2）舉辦“生日會”

　　當某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我就與家長配合把“生日會”辦成一個“分享

　　會”。在“生日會”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會”的過程中，要有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機會。如我在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請“小壽星”簡要談一談成長中值得分享的故事。然后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻，大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

　　3）分享“一分鐘”

　　就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動。在這一時間段，幼兒盡可能地

　　把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強幼兒的自信心。

　　4）創(chuàng)設“分享角”

　　就是在教室中開辟出一個小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲

　　時，幼兒可以隨時到這個區(qū)角來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

　　5．建立分享規(guī)則

　　為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

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