小議學案導學的論文

　　長期以來，我們的教學一直存在著以下現(xiàn)象：重教法輕學法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，扭曲了教學雙方的內(nèi)在聯(lián)系。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性呢？我們認為實施高質(zhì)量的學案導學是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。

　　學案導學，是以學案教案為載體、以導學為方法訓能達標的教學活動。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

　　學案導學教學模式的關(guān)鍵是學案的編制�！皩W案”的編寫需把握以下幾個原則：

　　1、基礎(chǔ)性原則。

　　再高深的學問也是從字母學起的�；�礎(chǔ)學習是學好的重要保障，是推動學生向前學習的動力�；�礎(chǔ)教學就是要把最基礎(chǔ)的東西教給學生，并牢牢掌握好。知識的堡壘越壘越高，越壘越堅固，學習英語的興趣也便更加堅固。

　　2、指導性原則。

　　聯(lián)合國教科文組織的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在學案編寫中，學法線要貫穿始終。

　　3、層次性原則。

　　層次性原則最能體現(xiàn)因材施教、分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要。可把學生分成a、b、c三組，題目也出成大約三類，a組基礎(chǔ)性題占60%，b組基礎(chǔ)性題占50%，c組基礎(chǔ)性題占40%。要按學生的不同水平，規(guī)定課堂上必須完成哪些題目、哪些題目在討論中完成、課后復(fù)習哪些內(nèi)容。

　　學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用呢？

　　我在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

　　1、誘導式：提問——討論——歸納——練習。

　　誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。

　　因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。

　　2、開放式：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用。

　　開放式教學模式一般用于單元復(fù)習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確的答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學的知識和所提出的解決問題方案。

　　3、技能式：示范——嘗試——評價——作業(yè)。

　　技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論、驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

　　學案導學是教學實踐的一個重大突破，它給我們的教學帶來了巨大的變化：

　　1、學生的變化。

　　學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，課前和課中以及課后都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動。在“學案導學”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力。課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2、教師的變化。

　　“學案導學”教學模式的實施，使得教師的教育思想進一步端正，從新的理論角度進行教學設(shè)計、學案的編寫及實施教學，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。學案的個人設(shè)計和集體研討實現(xiàn)了學科內(nèi)的智慧共享，實現(xiàn)了個人備課與集體備課的有機統(tǒng)一。在課堂教學中，教師不再是滔滔不絕的講授者、表演者，而是一個引導者。

　　3、課堂的變化。

　　借助學案進行的課堂教學活動，縮減了教師的講授時間，讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，課堂教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的課堂，充滿了活力和生機，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學生聽”的枯燥乏味的局面。

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