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強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，突出幼兒主體地位的論文
隨著教育改革的不斷深化，人們對(duì)教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)。老師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，才能內(nèi)化到幼兒原有的知識(shí)體系中成為新知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)，形成能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)尊重幼兒，主動(dòng)適應(yīng)他們的生理、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，在不斷強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質(zhì)量。筆者就這一問(wèn)題談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)：
一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到師幼心理同步
心理活動(dòng)狀態(tài)決定著人們獲取信息量的多少，人們?cè)诜e極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大；反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。有的教師上課時(shí)只顧自己眉飛色舞地盡情表演，而把幼兒的興趣、態(tài)度置之度外。雖然教師進(jìn)入了角色情緒飽滿(mǎn)，但幼兒的積極性始終未調(diào)動(dòng)起來(lái)。要處理好教師的主導(dǎo)與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系，教師首先要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。如：幼兒在認(rèn)識(shí)左右、前后、上下等方位詞時(shí)，教師為他們?cè)O(shè)計(jì)一組音樂(lè)活動(dòng)，幼兒在音樂(lè)聲中自由表演，當(dāng)歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時(shí)，教師可隨機(jī)問(wèn)幼兒，“你左面是誰(shuí)?右面是誰(shuí)?”在活動(dòng)中可以增加難度，如請(qǐng)個(gè)別幼兒站在講臺(tái)前，面向其他幼兒，再說(shuō)說(shuō)他前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)。這樣在有趣的活動(dòng)中，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地理解這幾個(gè)方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)一步增強(qiáng)求知欲望。
二、選材要適合幼兒年齡特點(diǎn)，給幼兒以成功的機(jī)會(huì)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心理實(shí)踐證明，適宜的新鮮刺激能激發(fā)幼兒更強(qiáng)的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應(yīng)提供給學(xué)生適宜的教材內(nèi)容，努力為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)當(dāng)中，要考慮幼兒的個(gè)體差異，盡量幫助每個(gè)幼兒獲得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子為目的的“螃蟹夾豆”游戲時(shí)，為了使能力差的幼兒也能獲得成功，教師在準(zhǔn)備了硬皮球的同時(shí)，也準(zhǔn)備了一些軟皮球。結(jié)果這些幼兒夾起軟球時(shí)非常高興，因?yàn)樗麄円搏@得了成功，體驗(yàn)了成功的喜悅，他們的興趣提高了，信心增強(qiáng)了。相反，如果教師提供教學(xué)內(nèi)容不適合幼兒的個(gè)體差異，過(guò)難或過(guò)易，就無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也會(huì)因流于形式而失去實(shí)效。
三、在活動(dòng)中，給幼兒適時(shí)指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)智力
在活動(dòng)中，幼兒由于年齡特點(diǎn)所限，思維常會(huì)處于消極停滯狀態(tài)，動(dòng)作有效性較低。這時(shí)，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒思維的弱點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。如：常識(shí)角里，老師準(zhǔn)備了種類(lèi)繁多的蔬菜讓幼兒觀察，幼兒可能一時(shí)無(wú)法人手，許多孩子撿起來(lái)又會(huì)扔掉，并不停地調(diào)換，這時(shí)幼兒雖然表現(xiàn)出對(duì)實(shí)物不停地?cái)[弄，但其感覺(jué)思維卻是盲目的，停滯的。教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)：“小朋友，哪些蔬菜是我們吃葉子部分的，我們先把這些蔬菜挑選出來(lái)進(jìn)行觀察�！边@時(shí)，孩子的操作就會(huì)有針對(duì)性，觀察就會(huì)更具有目的和積極性，教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位就可能得到充分的體現(xiàn)。除此之外，教師在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí)，要給他們留出創(chuàng)造的余地，充分發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造力。如：“手指畫(huà)”活動(dòng)中，為使幼兒能自由的探索和創(chuàng)造，教師給每位幼兒準(zhǔn)備了纖畫(huà)紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫(huà)”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫(huà)，幼兒根據(jù)教師的演示，想出許多不同于教師的點(diǎn)畫(huà)方法，點(diǎn)畫(huà)出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，既開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
四、給予幼兒適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)的適當(dāng)性是不可忽視的，它是影響教師主導(dǎo)作用與幼兒主體地位兩者之間關(guān)系的重要因素之一。教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能給予幼兒心理上的滿(mǎn)足，并能激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們以后繼續(xù)去求知和探索。由于每個(gè)幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)孩子在活動(dòng)過(guò)程中操作探索的速度有快有慢，對(duì)結(jié)果認(rèn)識(shí)的深度也有所不同。所以，教師在幼兒的活動(dòng)中要做到主動(dòng)參與，積極思維，給予幼兒適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，避免他們產(chǎn)生不良情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)�？傊�，只有讓幼兒真正成為活動(dòng)當(dāng)中的主人，才能充分展示自己的才能，各種能力才能不斷地提高。
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