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幼兒探索活動中教師的價(jià)值凸現(xiàn)的論文

時(shí)間:2023-04-27 17:26:42 論文范文 我要投稿
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幼兒探索活動中教師的價(jià)值凸現(xiàn)的論文

  【論文摘要】教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在能否為幼兒的探索活動創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,提供豐富的資源,最大限度地開發(fā)幼兒的潛能;教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在能否與幼兒建立平等的師幼關(guān)系,真正把幼兒看成是有鮮明個(gè)性、有獨(dú)立人格的人,師幼之間互相尊重、共同發(fā)展;教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在能否利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié),去發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”,保護(hù)幼兒的好奇心,引導(dǎo)幼兒在探索中不斷的進(jìn)步。

幼兒探索活動中教師的價(jià)值凸現(xiàn)的論文

  【論文關(guān)鍵詞】探索活動 教師的價(jià)值 尊重 平等

  孩子生來就有一種學(xué)習(xí)和探究的欲望,好奇心驅(qū)使他們一次又一次地嘗試每一件事。孩子是年輕的科學(xué)家,他們往往喜歡自己動手做事,并在動手的過程中尋找答案。他們的玩耍不是隨意的,而是獲得信息、發(fā)展智力的過程。如果沒有充分利用孩子喜歡探索的特點(diǎn),對其限制過多,那么他們就無法得到足夠的刺激,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和機(jī)會。

  所謂“探索活動”,是以尊重幼兒為前提、以培養(yǎng)幼兒的主動性為目標(biāo),適時(shí)、適宜、適度地致力于充分發(fā)展幼兒的自覺性、主動性和創(chuàng)造性,并能主動獲取知識、發(fā)展能力的教育實(shí)踐活動。在這種活動中,教師的教育方法不再是單向的傳輸和單調(diào)的重復(fù),而是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),利用多種教育因素引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界,激發(fā)幼兒探索世界的興趣和愿望,使幼兒在教師的引導(dǎo)、支持與合作中,積極參與活動、大膽在活動中進(jìn)行嘗試、在嘗試中不斷發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中不斷求新、求異。教師雖然退居到了后臺,而教師的價(jià)值卻更深層地?cái)U(kuò)大和上升。

  1.教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在能否為幼兒的探索活動創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,提供豐富的資源,最大限度地開發(fā)幼兒的潛能

  《綱要》指出:“教育活動的組織與實(shí)施過程,是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程……”。教師在引導(dǎo)幼兒探索事物的過程中,應(yīng)充分以幼兒的興趣、愛好、情感體驗(yàn)等因素為出發(fā)點(diǎn),最大限度地激發(fā)幼兒對面前事物能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。幼兒從開始對新事物的陌生遲疑,到后來能主動、大膽地進(jìn)行接觸、研究,這是幼兒“自主學(xué)習(xí)”意識的提高過程,在這過程中幼兒體驗(yàn)到了與同伴、與老師共同合作的愉快。

  例如:在“奇妙的磁鐵”的實(shí)驗(yàn)活動中,如果教師只滿足于讓幼兒明白“磁鐵有磁性”,顯然達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。幼兒也感受不到深入探索的樂趣。教師就要善用方法,積極引導(dǎo)幼兒利用所提供的各種材料,大膽地與磁鐵進(jìn)行操作。結(jié)果,幼兒通過探索能夠發(fā)現(xiàn),紙、布、塑料積木、木制玩具都不能讓磁鐵吸住,而只有鐵鍋、鐵棒、鐵鏈才能與磁鐵相吸。在整個(gè)探索過程中,教師的價(jià)值不僅體現(xiàn)在為幼兒提供大量的實(shí)驗(yàn)材料和寬松的探索氛圍,激發(fā)幼兒嘗試的欲望,而且還體現(xiàn)在通過“以疑引思”來提高幼兒對磁鐵吸物的興趣,引導(dǎo)幼兒在邊操作邊思考、邊思考邊尋找、邊尋找邊發(fā)現(xiàn)、邊發(fā)現(xiàn)邊研究的過程中積累經(jīng)驗(yàn),增長見識,從而養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  2.教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在能否與幼兒建立平等的師幼關(guān)系,真正把幼兒看成是有鮮明個(gè)性、有獨(dú)立人格的人,師幼之間互相尊重、共同發(fā)展

  探索活動給教師提出了新的要求。教師的權(quán)威不再是“強(qiáng)迫”幼兒“被動學(xué)習(xí)”,而是引導(dǎo)幼兒“主動學(xué)習(xí)”。比如在觀察溶解現(xiàn)象“怎么不見了”這一科學(xué)活動中,幼兒在教師的引導(dǎo)下,通過對水和糖、水和奶粉、水和洗衣粉、水和油等物質(zhì)進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了不少秘密。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)水與洗衣粉溶解后還能產(chǎn)生許多泡泡,把水和油混合在一起的時(shí)候,無論如何也不能使水和油溶在一起……。在活動中幼兒對探索過程始終充滿興趣。在這種變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換過程中,幼兒明顯感覺到自己對探索事物是那么的喜歡,感覺到老師在活動中對自己提出的問題是那么的饒有興趣,幼兒在“玩一玩”、“摸一摸”、“聞一聞”、“試一試”的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索奧秘。

  更讓幼兒受到鼓舞的是,當(dāng)他們把在探索中發(fā)現(xiàn)的問題與老師一起交流的時(shí)候,老師會熱情地鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考,“你是怎么想的”、“再換一種方法試一試”、“下一步你打算怎樣……”這些親切的話語,使幼兒覺得自己與老師像朋友一樣平等,體驗(yàn)著自己被老師尊重和信任的愉快;當(dāng)他們在探索的過程中遇到困難、不知所措的時(shí)候,老師會及時(shí)地參與到他們的活動中來,鼓勵(lì)他們動腦筋、想辦法。幼兒體驗(yàn)著與老師共同探索、共同發(fā)現(xiàn)、合作成功的樂趣與滿足。當(dāng)他們在過程中有了新發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,教師及時(shí)的一句“你的想法真特別”、“你都快成小發(fā)明家了”、“這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)”的贊賞中,增添了許多對探索活動的自信和執(zhí)著。由于教師能真正把幼兒看成是具有獨(dú)立人格的人,所以,幼兒在探索活動中,身心、潛能都得到了最大限度的發(fā)展。

  3.教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在能否利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié),去發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”,保護(hù)幼兒的好奇心,引導(dǎo)幼兒在探索中不斷的進(jìn)步

  日常生活是取之不盡,用之不竭的天然寶庫,是進(jìn)行探索活動的源泉。牛頓因?yàn)閷Α皰伋鋈サ奈矬w為什么能掉到地上”產(chǎn)生好奇而提出了“萬有引力”的理論;愛迪生則在黑夜里看到醫(yī)生利用“鏡子反光”為媽媽做手術(shù)的過程而發(fā)明了電燈……我們的教育工作者雖然不能把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成牛頓、愛迪生,但是,只要我們能細(xì)心在幼兒的日常生活中去捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考、尋找、探索、研究的好習(xí)慣,我們就會為幼兒日后的發(fā)明與創(chuàng)造提供最大的可能。比如,幼兒在戶外活動中喜歡玩泥、玩水,喜歡捉蟲子。雖然孩子們玩得滿手都是泥巴,但是他們的收獲也是不小的。有的幼兒玩水發(fā)現(xiàn)了“水怎么也抓不住”,有的幼兒抓蟲子認(rèn)識了“西瓜蟲”。

  幼兒的求知欲是旺盛的。教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動,正是檢驗(yàn)一名教師的教育觀念、教育思想是否正確,是否符合《綱要》要求的絕好方式。比如教師組織幼兒探索紙的承重問題時(shí),教師引導(dǎo)幼兒探索“同樣的一張紙,怎樣讓它承受最多的積木呢”。幼兒被面前的操作材料深深地吸引了。他們積極地投入到研究操作活動中去。有的幼兒建造了一座直行的“紙橋”,上邊只放了兩塊積木,“紙橋”就塌了;有的幼兒覺得在“紙橋”的兩端先壓上幾塊積木,再往“紙橋”上放一些積木,果然這次放得多一些。有的幼兒認(rèn)為還可以再建造一座不同的“紙橋”,把紙折疊起來,“紙橋”變成雙層的了。這一次“紙橋”的承受力又比前兩次大多了?墒菒厶剿鞯挠變喝匀徊粷M足這幾次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,他們又嘗試著把紙折成“瓦楞”型,“紙橋”的寬度改變了,當(dāng)幼兒把一塊一塊的積木不斷地放在“紙橋”上,“瓦楞”型的“紙橋”一下子能承受很多積木而不倒塌,幼兒高興地叫了起來:“我們成功了,我們成功了”在這個(gè)探索活動中,幼兒完全解放了自己的手腦,全身心地投入到探索活動中,幼兒好奇心與探索欲得到了最大的滿足。

  其實(shí),在探索活動中,只要教師能善待每一名幼兒,極大地尊重幼兒的人格,像保護(hù)幼兒的生命一樣去保護(hù)他們的好奇心,那么,孩子們的眼睛就會看得很遠(yuǎn),盡情放飛自己探索的翅膀,遨游在無限的多彩空間,去探索更廣闊的未知和奧秘。

  總之,教師在探索活動中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行角色調(diào)整,做到真正意義上的引導(dǎo)與推動,充分使教師的智慧與幼兒的興趣交織在一起,達(dá)到教師與幼兒展開有效對話、互動分享、合作交往的理想效果。

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